![[]](http://m3.moostik.net/img/?pseudo=so2010&cpt=Accueil&police=guillaume&width=6)
Modifié 16/01/10-11:18 Nouveau Commentaires (*)
- Lire - écrire, des enseignements en interrelation Lien +++
Et si une partie du problème se situait là?
J'ai aimé lire...
Contenus ASH , Aide perso. ...
L'atelier vidéos... des vidéos pédagogiques en ligne ... Le retour sur action, l'entretien d'explicitation, la construction des concepts, ... lien
Sur le site "café pédagogique" , gratuit en téléchargement ...Daniel Hameline, "Les Objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue ; Suivi de L'éducateur et l'action sensée", 1979 - Au format Pdf, 18 Mo - 226 pages
LECTURE Fourre-tout compréhension code alphabétique Fourre-tout CODE ACCUEIL GENERAL Code [B D T P] Code [F V] Code [M N] Code [AN OU ON] Des jeux pour apprendre MACLE, Suivez une expérience en cours. MATHEMATIQUES ORGANISATION - Projets STAGE BESANCON 2008 POLICES à télécharger- Vygotski: interagir pour apprendre (dossier café pédagogique)
handicap Lien(Avertissement: définition un peu dépassée ... On est actuellement dans une approche systémique du handicap."
- Comparaison entre "lecteur efficace" et "lecteur en difficulté" Lien
Aides personnalisées GS - CM2 - ASH
Lutter contre l'échec scolaire... Pourquoi? Comment ?
Un outil pédagogique particulier... Le jeu. lien
Suivez une tentative en direct...
A partir de la plainte de treize enfants, Suivez la démarche des différents professionnels concernés par les troubles spécifiques des apprentissages. Lien
La métacognition...
Fonctions des personnels spécialisés des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) dans le traitement de la difficulté scolaire à l'école primaire
- Le YAKA pédagus... a encore frappé: un article sur la métacognition (Université de Genève) Lien
Aider... Oui, mais comment?
"Le problème est bien connu des pédagogues : ce n'est pas en faisant « plus et plus près de l'élève de la même chose »… que l'on peut réussir.
Il faut faire autrement, reprendre le processus de construction des savoirs et des compétences en plaçant l'enfant dans des situations permettant une analyse fine des démarches, des stratégies, bien en amont de l'exercice d'application réitéré et réexpliqué. C'est au moins aussi difficile que la pédagogie différenciée." La difficulté trouve en outre, parfois, son origine dans la confusion ou les obstacles didactiques que, les uns ou les autres, nous mettons involontairement sur le chemin de la construction du savoir (voir exemple ci-dessous).
Aider, c'est faire un travail d'investigation nécessitant une observation "clinique", c'est chercher à identifier l'origine possible et jamais certaine de la difficulté, c'est élaborer des hypothèses de travail - rarement une seule - c'est faire le choix de supports de médiations cohérents et surtout, le plus difficile, c'est développer une médiation associant l'élève à sa construction (métacognition).
L'obstacle se situe parfois en amont de la construction du savoir, dans des zones intra-psychiques inquiétantes pour un pédagogue ou un didacticien: il devient alors inutile voire contre-productif d'appuyer sur le sympôme, d'insister encore et toujours sur ce que laisse entrevoir l'élève en difficulté, sur une résistance mise en place pour éviter à tout prix la confrontation à l'insupportable. Je pense notamment à ces quelques élèves qui, malgré tous les dispositifs se succédant de réforme en réforme, ne peuvent construire la numération ou accéder à l'écrit, alors même que des élèves peu outillés du point de vue cognitif (QI <70) y parviennent.
Il faudrait alors être tout à la fois: didacticien, pédagogue, psychologue, psycho-pédagogue, rééducateur ... autant de regards complémentaires indispensables pour une aide éclairée... avec, comme préalable, une formation de qualité, et un projet partagé par tous les acteurs de l'institution!
Cette complémentarité était, me semble-t-il, recherchée à travers la mise en place des RASED, dans un système cohérent basé sur la reconnaissance de compétences complémentaires.
Rares sont les personnes d'exception en mesure de cumuler ces regards. Nous sommes actuellement dans une confusion simplificatrice, rassurante sans doute pour certains, sources d'économies pour d'autres, mais vraisemblablement - j'espère me tromper - préjudiciable pour les élèves en difficulté.
Un système s'enrichit de compétences mises en synergie. Aucun système ne peut se renforcer dans la confusion des rôles.
Une histoire vraie
exemple d'obstacle didactique entraînant une construction erronée (représentation alternative):
Constat: Hélène a 7 ans: elle ne met pas en place la numération et mobilise déjà beaucoup de bonnes volontés: activités adaptées en classe (plus faciles, moins longues,...) , aide personnalisée, soutien et maintenant aide spécialisée.
Investigations
Observations complémentaires: Quand on lui demande de montrer "6" avec les doigts, elle montre ses deux pouces;Quand on lui demande de montrer "8" avec les doigts, elle montre trois doigts d'une main + le pouce de l'autre main.
Dans quel cadre théorique a-t-elle appris?
Son enseignant, dans un souci louable de clarté, a proposé de nombreuses manipulations , passant de représentations réalistes puis schématiques aux écritures symboliques, mathématiques. Elle s'est appuyée sur le matériel Picbille et a, en particulier, utilisé les boîtes Picbille.
Interprétation - hypothèse
Hélène s'est constuit une représention du nombre "8" non dénuée de logique: une boîte fermée et 3 billes , soient un pouce d'une main et trois doigts de l'autre. On imagine les erreurs induites dans le fichier d'exercice!
Analyse:
L'identification de l'obstacle aura nécessité une observation fine - dans l'action - que seul le petit groupe permet. Ces élèves mettent en effet souvent en oeuvre des procédures instables, difficiles à isoler et à identifier, d'autant plus difficiles dans le cadre collectif de la classe (Difficile au-delà de 4 élèves! à moins d'avoir développé un sentiment de toute puissance!)
Remédiation
La déconstruction de cette "représentation" faisant obstacle aux apprentissages aura été, ensuite, assez facile. Elle est passée, dans un cadre voulu interactif - socio-constructif diront certains - par l'identification, la prise de conscience et la compréhension de l'erreur, la reconstruction puis l'entraînement. Ce n'est malheureusement pas toujours aussi transparent - ce n'est d'ailleurs pas le seul obstacle constaté dans le cas d'hélène - l'investigation est souvent beaucoup plus "exigeante".
Aider, ... c'est tenter d'entrer dans la "boîte noire" de l'élève pour chercher à comprendre comment il s'accapare de ce qui lui est proposé. Quelle que soit la démarche du maître, malgré toutes les précautions prises, malgré un souci didactique évident dans ce cas précis, c'est l'élève qui, au final, construit son savoir : personne ne peut alors maîtriser les processus mis en oeuvre.
Aider, c'est quitter des certitudes "didactiques" rassurantes pour aller sur le champ de l'élève....
C'est, je crois, en partie dans cette double compétence - la connaissance didactique et la capacité à se soucier des processus de construction mis en place par l'élève singulier, celui qui est en face de nous - que se situe notre professionnalité: si tout le monde peut transmettre un discours, enseigner, ... c'est un métier!
Un autre exemple d'investigation appliquée à la lecture: iciDes pistes de travail, ici:http://www.aideeleves.net/pistes/pistes.htm
Accueil Accueil général Accueil ASH Pédagogie Pédagogie Gestion d'une classe Programmations Fiches pédagogiques en EPS Le projet d'école Mathématiques Ressources Instit90 Rallyes mathématiques 90 Enigmes mathématiques Français Fourre-tout Lecture compréhension Outils Lecture fourre-tout Code: accueil général Code: [B D T P] Code [F V] Code [M N] Code [ON OU AN] ch j ge gi jeux de lecture MACLE.Ad EPS Ressources instit90 Fiches pédagogiques Annuaire EPS Instit90 Direction Sciences Ressources instit90 Prêt de valises scientifiques Vitrine scientifique de ma classe Théâtre Documentaires Les phasmes Les insectes Les hirondelles Les volcans Tourisme Belfort et sa région ASH - Aide personnalisée Liens Liens pédagogiques et culturels Annuaire spécialisé EPS Annuaire d'exercices en ligne Référencements - liens "amis" Echanges- PrêtsEduSCOL ashFNAME: Fédération Nationale Associations Maîtres EFNAREN: Fédération Nationale Associations Rééducateurs de l'Education Nationale - GASH74 @ideeleveINS HEA : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés
NOUVEAU: le CD sur les troubles spécifiques des apprentissages
Sites personnelsNouveau: Soutien LectureSylvie Castaing - GDaniel CalinCarmen Strauss-RaffyLe p'tit blog de l'ASHexercer en RASEDG. de VecchiLe site de J. NimierLe site de P. MeirieuTFLAledUn site pour la SEGPA, mais bien au-delà!!!http://www.aideeleves.net/pistes/pistes.htm
ComportementsLes profils cognitifs
clisthene Bordeaux acLe dialogue pédagogiqueLa théorie des 2 cerveauxcomportement.netLe cerveau
Des ressources en lecture
Nouveau:Compréhension d'un texte lu au cycle 2: ici et ici
une page avec des jeux phonologiques (GS CP CE1)
La lecture à voix haute, sur l'excellent site d'un IEN qui doit bosser et faire bosser!
Apprendre la compréhension au cycle 3... Un travail de R. GOIGOUX Lien
Bien (!) lire Banqoutils.Tous les tests en une page
Bien lire au CP: CP CP (2)
Grille d'analyse des manuels de CP (Nathalie Burget) ... lien
Se repérer dans les manuels de lecture (CP)
Evaluation de l'apprenti lecteur: MEDIAL Modifié pour une passation collective (CP) ... Suivre "LECTURE" dans le menu
Evaluation: dire, lire, écrire , math ... CP CE1 (13): Lien
Nouveau: Cogni-sciencesoutils de dépistage pour la dyslexie; mesure de la fluence, ...- le cartable fantastique de Manon- Difficultés langagières au cycle 2- Des jeux des sept familles des sons ...- Sur le site d'école d'Herrin, des jeux sur la conscience phonologique
Enseigner autrement (site d'un CP)LakanalLa petite sourisLes coccinellessoutien 67Professeur PhifixFacilelectureALEDLa petite trousse d'Othelloien 94Chez MarcoAlphabetsIEN ChâteaurouxChez NoneteCP LisieuxJ.L Nony(étude de sons)Ecole Marie Mauron: des comptines pour l'étude des sonsCursiveécole Odedys 2: outil de dépistage des dysléxiesDes images séquentiellesLes images de Borel Maisonnydes affiches sons "borel M"PPRERASED SARLAT +++
Des ressources en math
Nouveau GS CP : des jeux ERMELASH et math .... Lien
Evaluation: dire, lire, écrire , math ... CP CE1 (13): LienLes dominos doigts de JL Sigrist Lien
à propos du dénombrement LienLa construction du nombre Lien
Représentation et résolution de problèmes par R ??. Brissiaud Lien
Exercices interactifs
phonétique.freeMachine à faire des rébusMaxetom
Outils sans pub
Les verbes d'actionLienLes images de la "petite souris" LienLes images de "ressoures pour l'école" LienLes images de "Picto" LienLes images de la "maison du soleil" LienClic images - CRDP Bourgogne LienImages pour l'école sans pub LienDes pictogrammes en pagaille LienNouveau :Verbes d'action et adjectifsLienpdictionaryavec pub LienDes lettres à colorieravec pub LienMots images et...avec pub LienToutimages avec pub Lien
Site coopératif d'un instit. du Territoire de Belfort (90).
instit90
Et si une partie du problème se situait là?
J'ai aimé lire...
Contenus ASH , Aide perso. ...
L'atelier vidéos... des vidéos pédagogiques en ligne ... Le retour sur action, l'entretien d'explicitation, la construction des concepts, ... lien
Sur le site "café pédagogique" , gratuit en téléchargement ...Daniel Hameline, "Les Objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue ; Suivi de L'éducateur et l'action sensée", 1979 - Au format Pdf, 18 Mo - 226 pages
LECTURE Fourre-tout compréhension code alphabétique Fourre-tout CODE ACCUEIL GENERAL Code [B D T P] Code [F V] Code [M N] Code [AN OU ON] Des jeux pour apprendre MACLE, Suivez une expérience en cours. MATHEMATIQUES ORGANISATION - Projets STAGE BESANCON 2008 POLICES à télécharger- Vygotski: interagir pour apprendre (dossier café pédagogique)
handicap Lien(Avertissement: définition un peu dépassée ... On est actuellement dans une approche systémique du handicap."
- Comparaison entre "lecteur efficace" et "lecteur en difficulté" Lien
Aides personnalisées GS - CM2 - ASH
Lutter contre l'échec scolaire... Pourquoi? Comment ?
Un outil pédagogique particulier... Le jeu. lien
Suivez une tentative en direct...
A partir de la plainte de treize enfants, Suivez la démarche des différents professionnels concernés par les troubles spécifiques des apprentissages. Lien
La métacognition...
Fonctions des personnels spécialisés des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) dans le traitement de la difficulté scolaire à l'école primaire
- Le YAKA pédagus... a encore frappé: un article sur la métacognition (Université de Genève) Lien
Aider... Oui, mais comment?
"Le problème est bien connu des pédagogues : ce n'est pas en faisant « plus et plus près de l'élève de la même chose »… que l'on peut réussir.
Il faut faire autrement, reprendre le processus de construction des savoirs et des compétences en plaçant l'enfant dans des situations permettant une analyse fine des démarches, des stratégies, bien en amont de l'exercice d'application réitéré et réexpliqué. C'est au moins aussi difficile que la pédagogie différenciée." La difficulté trouve en outre, parfois, son origine dans la confusion ou les obstacles didactiques que, les uns ou les autres, nous mettons involontairement sur le chemin de la construction du savoir (voir exemple ci-dessous).
Aider, c'est faire un travail d'investigation nécessitant une observation "clinique", c'est chercher à identifier l'origine possible et jamais certaine de la difficulté, c'est élaborer des hypothèses de travail - rarement une seule - c'est faire le choix de supports de médiations cohérents et surtout, le plus difficile, c'est développer une médiation associant l'élève à sa construction (métacognition).
L'obstacle se situe parfois en amont de la construction du savoir, dans des zones intra-psychiques inquiétantes pour un pédagogue ou un didacticien: il devient alors inutile voire contre-productif d'appuyer sur le sympôme, d'insister encore et toujours sur ce que laisse entrevoir l'élève en difficulté, sur une résistance mise en place pour éviter à tout prix la confrontation à l'insupportable. Je pense notamment à ces quelques élèves qui, malgré tous les dispositifs se succédant de réforme en réforme, ne peuvent construire la numération ou accéder à l'écrit, alors même que des élèves peu outillés du point de vue cognitif (QI <70) y parviennent.
Il faudrait alors être tout à la fois: didacticien, pédagogue, psychologue, psycho-pédagogue, rééducateur ... autant de regards complémentaires indispensables pour une aide éclairée... avec, comme préalable, une formation de qualité, et un projet partagé par tous les acteurs de l'institution!
Cette complémentarité était, me semble-t-il, recherchée à travers la mise en place des RASED, dans un système cohérent basé sur la reconnaissance de compétences complémentaires.
Rares sont les personnes d'exception en mesure de cumuler ces regards. Nous sommes actuellement dans une confusion simplificatrice, rassurante sans doute pour certains, sources d'économies pour d'autres, mais vraisemblablement - j'espère me tromper - préjudiciable pour les élèves en difficulté.
Un système s'enrichit de compétences mises en synergie. Aucun système ne peut se renforcer dans la confusion des rôles.
Une histoire vraie
exemple d'obstacle didactique entraînant une construction erronée (représentation alternative):
Constat: Hélène a 7 ans: elle ne met pas en place la numération et mobilise déjà beaucoup de bonnes volontés: activités adaptées en classe (plus faciles, moins longues,...) , aide personnalisée, soutien et maintenant aide spécialisée.
Investigations
Observations complémentaires: Quand on lui demande de montrer "6" avec les doigts, elle montre ses deux pouces;Quand on lui demande de montrer "8" avec les doigts, elle montre trois doigts d'une main + le pouce de l'autre main.
Dans quel cadre théorique a-t-elle appris?
Son enseignant, dans un souci louable de clarté, a proposé de nombreuses manipulations , passant de représentations réalistes puis schématiques aux écritures symboliques, mathématiques. Elle s'est appuyée sur le matériel Picbille et a, en particulier, utilisé les boîtes Picbille.
Interprétation - hypothèse
Hélène s'est constuit une représention du nombre "8" non dénuée de logique: une boîte fermée et 3 billes , soient un pouce d'une main et trois doigts de l'autre. On imagine les erreurs induites dans le fichier d'exercice!
Analyse:
L'identification de l'obstacle aura nécessité une observation fine - dans l'action - que seul le petit groupe permet. Ces élèves mettent en effet souvent en oeuvre des procédures instables, difficiles à isoler et à identifier, d'autant plus difficiles dans le cadre collectif de la classe (Difficile au-delà de 4 élèves! à moins d'avoir développé un sentiment de toute puissance!)
Remédiation
La déconstruction de cette "représentation" faisant obstacle aux apprentissages aura été, ensuite, assez facile. Elle est passée, dans un cadre voulu interactif - socio-constructif diront certains - par l'identification, la prise de conscience et la compréhension de l'erreur, la reconstruction puis l'entraînement. Ce n'est malheureusement pas toujours aussi transparent - ce n'est d'ailleurs pas le seul obstacle constaté dans le cas d'hélène - l'investigation est souvent beaucoup plus "exigeante".
Aider, ... c'est tenter d'entrer dans la "boîte noire" de l'élève pour chercher à comprendre comment il s'accapare de ce qui lui est proposé. Quelle que soit la démarche du maître, malgré toutes les précautions prises, malgré un souci didactique évident dans ce cas précis, c'est l'élève qui, au final, construit son savoir : personne ne peut alors maîtriser les processus mis en oeuvre.
Aider, c'est quitter des certitudes "didactiques" rassurantes pour aller sur le champ de l'élève....
C'est, je crois, en partie dans cette double compétence - la connaissance didactique et la capacité à se soucier des processus de construction mis en place par l'élève singulier, celui qui est en face de nous - que se situe notre professionnalité: si tout le monde peut transmettre un discours, enseigner, ... c'est un métier!
Un autre exemple d'investigation appliquée à la lecture: iciDes pistes de travail, ici:http://www.aideeleves.net/pistes/pistes.htm
Accueil Accueil général Accueil ASH Pédagogie Pédagogie Gestion d'une classe Programmations Fiches pédagogiques en EPS Le projet d'école Mathématiques Ressources Instit90 Rallyes mathématiques 90 Enigmes mathématiques Français Fourre-tout Lecture compréhension Outils Lecture fourre-tout Code: accueil général Code: [B D T P] Code [F V] Code [M N] Code [ON OU AN] ch j ge gi jeux de lecture MACLE.Ad EPS Ressources instit90 Fiches pédagogiques Annuaire EPS Instit90 Direction Sciences Ressources instit90 Prêt de valises scientifiques Vitrine scientifique de ma classe Théâtre Documentaires Les phasmes Les insectes Les hirondelles Les volcans Tourisme Belfort et sa région ASH - Aide personnalisée Liens Liens pédagogiques et culturels Annuaire spécialisé EPS Annuaire d'exercices en ligne Référencements - liens "amis" Echanges- PrêtsEduSCOL ashFNAME: Fédération Nationale Associations Maîtres EFNAREN: Fédération Nationale Associations Rééducateurs de l'Education Nationale - GASH74 @ideeleveINS HEA : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés
NOUVEAU: le CD sur les troubles spécifiques des apprentissages
Sites personnelsNouveau: Soutien LectureSylvie Castaing - GDaniel CalinCarmen Strauss-RaffyLe p'tit blog de l'ASHexercer en RASEDG. de VecchiLe site de J. NimierLe site de P. MeirieuTFLAledUn site pour la SEGPA, mais bien au-delà!!!http://www.aideeleves.net/pistes/pistes.htm
ComportementsLes profils cognitifs
clisthene Bordeaux acLe dialogue pédagogiqueLa théorie des 2 cerveauxcomportement.netLe cerveau
Des ressources en lecture
Nouveau:Compréhension d'un texte lu au cycle 2: ici et ici
une page avec des jeux phonologiques (GS CP CE1)
La lecture à voix haute, sur l'excellent site d'un IEN qui doit bosser et faire bosser!
Apprendre la compréhension au cycle 3... Un travail de R. GOIGOUX Lien
Bien (!) lire Banqoutils.Tous les tests en une page
Bien lire au CP: CP CP (2)
Grille d'analyse des manuels de CP (Nathalie Burget) ... lien
Se repérer dans les manuels de lecture (CP)
Evaluation de l'apprenti lecteur: MEDIAL Modifié pour une passation collective (CP) ... Suivre "LECTURE" dans le menu
Evaluation: dire, lire, écrire , math ... CP CE1 (13): Lien
Nouveau: Cogni-sciencesoutils de dépistage pour la dyslexie; mesure de la fluence, ...- le cartable fantastique de Manon- Difficultés langagières au cycle 2- Des jeux des sept familles des sons ...- Sur le site d'école d'Herrin, des jeux sur la conscience phonologique
Enseigner autrement (site d'un CP)LakanalLa petite sourisLes coccinellessoutien 67Professeur PhifixFacilelectureALEDLa petite trousse d'Othelloien 94Chez MarcoAlphabetsIEN ChâteaurouxChez NoneteCP LisieuxJ.L Nony(étude de sons)Ecole Marie Mauron: des comptines pour l'étude des sonsCursiveécole Odedys 2: outil de dépistage des dysléxiesDes images séquentiellesLes images de Borel Maisonnydes affiches sons "borel M"PPRERASED SARLAT +++
Des ressources en math
Nouveau GS CP : des jeux ERMELASH et math .... Lien
Evaluation: dire, lire, écrire , math ... CP CE1 (13): LienLes dominos doigts de JL Sigrist Lien
à propos du dénombrement LienLa construction du nombre Lien
Représentation et résolution de problèmes par R ??. Brissiaud Lien
Exercices interactifs
phonétique.freeMachine à faire des rébusMaxetom
Outils sans pub
Les verbes d'actionLienLes images de la "petite souris" LienLes images de "ressoures pour l'école" LienLes images de "Picto" LienLes images de la "maison du soleil" LienClic images - CRDP Bourgogne LienImages pour l'école sans pub LienDes pictogrammes en pagaille LienNouveau :Verbes d'action et adjectifsLienpdictionaryavec pub LienDes lettres à colorieravec pub LienMots images et...avec pub LienToutimages avec pub Lien
Site coopératif d'un instit. du Territoire de Belfort (90).
instit90