- Lire - écrire, des enseignements en interrelation Lien +++
Et si une partie du problème se situait là?
J'ai aimé lire...
L'atelier vidéos... des vidéos pédagogiques en ligne ... Le retour sur action, l'entretien d'explicitation, la construction des concepts, ... lien
- Vygotski: interagir pour apprendre (dossier café pédagogique)
handicap Lien (Avertissement: définition un peu dépassée ... On est actuellement dans une approche systémique du handicap."
- Comparaison entre "lecteur efficace" et "lecteur en difficulté" Lien
Un outil pédagogique particulier... Le jeu. lien
A partir de la plainte de treize enfants, Suivez la démarche des différents professionnels concernés par les troubles spécifiques des apprentissages. Lien
La métacognition...
Fonctions des personnels spécialisés des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) dans le traitement de la difficulté scolaire à l'école primaire
REACTIONS_____________ Vous avez lu jusqu'au bout? D'accord - pas d'accord? Votre avis m'intéresse!
- Le YAKA pédagus ... a encore frappé : un article sur la métacognition (Université de Genève) Lien
Suivez une tentative en direct...
Lutter contre l'échec scolaire... Pourquoi? Comment ?
Sur le site "café pédagogique" , gratuit en téléchargement ... Daniel Hameline, "Les Objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue ; Suivi de L'éducateur et l'action sensée", 1979 - Au format Pdf, 18 Mo - 226 pages
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LECTURE Fourre-tout compréhension La compréhension s'enseigne Lecture agréable code alphabétique Fourre-tout CODE ACCUEIL GENERAL Code [B D T P] Code [F V] Code [M N] Code [AN OU ON] Confusions visuelles/sonores Fluence au CP RépéTEXT Diaporamas Syllabique Syllabogrammes Lire par unités de sens Lire pour comprendre au CPCE1 Mots ou non mots? LEC'MOTS Quel désordre! Des jeux pour apprendre MACLE, Suivez une expérience en cours. Dans le texte ou dans la tête? Penser, déduire et réussir Que faire quand je? Consignes (lecture de) Polygraphes (repérer les...) Mémoire de travail et lecture Mémo'Mots et Mémo'Phrases Ascenseur des pseudo-mots Voie d'adressage Connaissances encyclopédiques 11 versions d'un même texte Le bon mot Les syllabes perdues CP Transcrip'MOTS Flexibilité Groupes consonantiques Identifier des mots MATHEMATIQUES Fourre-tout Cart'+ Cart'- Cart'Collections Bataille'Collections PHOTOS Lexique photographique ORGANISATION - Projets STAGE BESANCON 2008 POLICES à téléchargerAider... Oui mais comment? "Le problème est bien connu des pédagogues : ce n'est pas en faisant « plus et plus près de l'élève de la même chose »… que l'on peut réussir. Il faut faire autrement, reprendre le processus de construction des savoirs et des compétences en plaçant l'enfant dans des situations permettant une analyse fine des démarches, des stratégies, bien en amont de l'exercice d'application réitéré et réexpliqué. C'est au moins aussi difficile que la pédagogie différenciée." La difficulté trouve en outre, parfois, son origine dans la confusion ou les obstacles didactiques que, les uns ou les autres, nous mettons involontairement sur le chemin de la construction du savoir (voir exemple ci-dessous) . Aider, c'est faire un travail d'investigation nécessitant une observation "clinique", c'est chercher à identifier l'origine possible et jamais certaine de la difficulté, c'est élaborer des hypothèses de travail - rarement une seule - c'est faire le choix de supports de médiations cohérents et surtout, le plus difficile, c'est développer une médiation associant l'élève à sa construction (métacognition). L'obstacle se situe parfois en amont de la construction du savoir, dans des zones intra-psychiques inquiétantes pour un pédagogue ou un didacticien: il devient alors inutile voire contre-productif d'appuyer sur le sympôme, d'insister encore et toujours sur ce que laisse entrevoir l'élève en difficulté, sur une résistance mise en place pour éviter à tout prix la confrontation à l'insupportable. Je pense notamment à ces quelques élèves qui, malgré tous les dispositifs se succédant de réforme en réforme, ne peuvent construire la numération ou accéder à l'écrit, alors même que des élèves peu outillés du point de vue cognitif (QI <70) y parviennent. Il faudrait alors être tout à la fois: didacticien, pédagogue, psychologue, psycho-pédagogue, rééducateur ... autant de regards complémentaires indispensables pour une aide éclairée... avec, comme préalable, une formation de qualité, et un projet partagé par tous les acteurs de l'institution! Cette complémentarité était, me semble-t-il, recherchée à travers la mise en place des RASED, dans un système cohérent basé sur la reconnaissance de compétences complémentaires. Rares sont les personnes d'exception en mesure de cumuler ces regards. Nous sommes actuellement dans une confusion simplificatrice, rassurante sans doute pour certains, sources d'économies pour d'autres, mais vraisemblablement - j'espère me tromper - préjudiciable pour les élèves en difficulté. Un système s'enrichit de compétences mises en synergie. Aucun système ne peut se renforcer dans la confusion des rôles. Aider = repérer l'origine de l'erreur Une histoire vraie : un exemple d'obstacle didactique conduisant à un malentendu Constat : Hélène a 7 ans: elle ne met pas en place la numération et mobilise déjà beaucoup de bonnes volontés: activités adaptées en classe (plus faciles, moins longues,...) , aide personnalisée, soutien et maintenant aide spécialisée. Investigations Observations complémentaires : Quand on lui demande de montrer "6" avec les doigts, elle montre ses deux pouces; Quand on lui demande de montrer "8" avec les doigts, elle montre trois doigts d'une main + le pouce de l'autre main. Dans ses cahiers, on retrouvera pour le même nombre, les écritures 13, 8, 7, 9 .... Dans quel cadre a-t-elle appris? Son enseignant, dans un souci louable de clarté, a proposé de nombreuses manipulations , passant de représentations réalistes puis schématiques aux écritures symboliques, mathématiques. Elle s'est appuyée sur le matériel Picbille et a, en particulier, utilisé les boîtes Picbille. Interprétation - hypothèse Hélène s'est constuit une représention du nombre " 8 " non dénuée de logique: une boîte fermée et 3 billes , soient un pouce d'une main et trois doigts de l'autre. On imagine les erreurs induites dans le fichier d'exercice! Analyse : L'identification de l'obstacle aura nécessité une observation fine - dans l'action - que seul le petit groupe permet. Ces élèves mettent en effet souvent en oeuvre des procédures instables, difficiles à isoler et à identifier, d'autant plus difficiles dans le cadre collectif de la classe ( Difficile au-delà de 4 élèves! à moins d'avoir développé un sentiment de toute puissance! ) Remédiation La déconstruction de cette "représentation" faisant obstacle aux apprentissages aura été, ensuite, assez facile. Elle est passée, dans un cadre voulu interactif - socio-constructif diront certains - par l'identification, la prise de conscience et la compréhension de l'erreur, la reconstruction puis l'entraînement. Ce n'est malheureusement pas toujours aussi transparent - ce n'est d'ailleurs pas le seul obstacle constaté dans le cas d'hélène - l'investigation est souvent beaucoup plus "exigeante" . Aider , ... c'est tenter d'entrer dans la " boîte noire " de l'élève pour chercher à comprendre comment il s'accapare de ce qui lui est proposé. Quelle que soit la démarche du maître, malgré toutes les précautions prises, malgré un souci didactique évident dans ce cas précis, c'est l'élève qui, au final, construit son savoir : personne ne peut alors maîtriser les processus mis en oeuvre. Aider, c'est quitter des certitudes "didactiques" rassurantes pour aller sur le champ de l'élève.... C'est, je crois, en partie dans cette double compétence - la connaissance didactique et la capacité à se soucier des processus de construction mis en place par l'élève singulier, celui qui est en face de nous - que se situe notre professionnalité: si tout le monde peut transmettre un discours, enseigner, ... c'est un métier! Un autre exemple d'investigation appliquée à la lecture: ici
Y http://www.eveil25.infoY Un espace d'échange pour les résidents de la communauté éducative de l'IME L'éveil... Mais aussi, une mine d'informations et de ressources pour tous ceux qui s'occupent, de près ou de loin, de l'ASH , ... Logiciel coupe-mots: http://stephaxad.over-blog.com/ E duSCOL ash FNAME: Fédération Nationale Associations Maîtres E FNAREN: Fédération Nationale Associations Rééducateurs de l'Education Nationale - G ASH74 @ideeleve INS HEA : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés NOUVEAU : le CD sur les troubles spécifiques des apprentissages Sites personnels Nouveau : Soutien Lecture Sylvie Castaing - G Daniel Calin Carmen Strauss-Raffy Le p'tit blog de l'ASH exercer en RASED G. de Vecchi Le site de J. Nimier Le site de P. Meirieu TFL Aled Un site pour la SEGPA, mais bien au-delà!!! http://www.aideeleves.net/pistes/pistes.htm Comportements Les profils cognitifs clisthene Bordeaux ac Le dialogue pédagogique La théorie des 2 cerveaux comportement.net Le cerveau Des ressources en lecture Nouveau : Compréhension d'un texte lu au cycle 2: ici et ici une page avec des jeux phonologiques (GS CP CE1) La lecture à voix haute, sur l'excellent site d'un IEN qui doit bosser et faire bosser! Lire à voix haute , des idées d'ateliers pour le cycle 3: ici Apprendre la compréhension au cycle 3... Un travail de R. GOIGOUX Lien Bien (!) lire Banqoutils. Tous les tests en une page B ien lire au CP: CP CP (2) G rille d'analyse des manuels de CP (Nathalie Burget) ... lien Se repérer dans les manuels de lecture (CP) Evaluation de l'apprenti lecteur: MEDIAL Modifié pour une passation collective (CP) ... Suivre "LECTURE" dans le menu Evaluation: dire, lire, écrire , math ... CP CE1 (13) : Lien Nouveau: Cogni-sciences outils de dépistage pour la dyslexie; mesure de la fluence, ... - le cartable fantastique de Manon - Difficultés langagières au cycle 2 - Des jeux des sept familles des sons ... - Sur le site d'école d'Herrin, des jeux sur la conscience phonologique Enseigner autrement (site d'un CP) Lakanal La petite souris Les coccinelles soutien 67 Professeur Phifix Facilelecture ALED La petite trousse d'Othello ien 94 Chez Marco Alphabets IEN Châteauroux Chez Nonete CP Lisieux J.L Nony(étude de sons) Ecole Marie Mauron: des comptines pour l'étude des sons Cursiveécole Odedys 2: outil de dépistage des dysléxies Des images séquentielles D'autres images (pub!) Les images de Borel Maisonny des affiches sons "borel M" PPRE RASED SARLAT +++ Des ressources en math Nouveau GS CP : des jeux ERMEL ASH et math .... Lien Evaluation: dire, lire, écrire , math ... CP CE1 (13) : Lien Les dominos doigts de JL Sigrist Lien à propos du dénombrement Lien La construction du nombre Lien Représentation et résolution de problèmes par R ??. Brissiaud Lien Exercices interactifs page instit90 (math) phonétique.free Machine à faire des rébus Maxetom Un annuaire très complet d'exercices-jeux en ligne Outils: cliparts, gifts sans pub 5000 cliparts libres de droit Lien Les verbes d'action Lien Les images de la "petite souris" Lien Les images de "ressoures pour l'école" Lien Les images de "Picto" Lien Les images de la "maison du soleil" Lien Clic images - CRDP Bourgogne Lien Images pour l'école Lien Des pictogrammes en pagaille Lien Les consignes en maternelle Lien Verbes d'action et adjectifs Lien pdictionary avec pub Lien Des lettres à colorier avec pub Lien Mots images et... avec pub Lien Toutimages avec pub Lien
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