Comment stimuler la voie d'adressage?
MOTS CACHES! Ces activités sont inspirés des mots cachés que l'on trouve sur les sites ou dans les revues réservés aux enfants. Cibles : Elèves accédant difficilement à la voie d'adressage; Elèves coincés dans le code, ils lisent péniblement: leur fluence est insuffisante pour accéder à la compréhension dans de bonnes conditions.
Parti-pris: Il faut éviter à nos élèves les plus en difficulté, souvent dénués de flexibilité procédurale, de se laisser enfermer dans une seule procédure d'identification des mots; les deux voies d'identification sont donc à travailler en parallèle! Voir page "comment stimuler la voie d'adressage ? ici Matériel proposé : - Les fiches proposées ici ont été pensées pour des élèves de CP apprenant avec la méthode GAFI; - Temps de la progression: la lettre "b" - Les mots n'ont pas été choisis au hasard: ils permettent de revoir des graphèmes posant problèmes exemple: les mots ours et outils ont été choisis parce qu'ils commencent par le digraphe OU qui n'est pas repéré par les enfants en difficulté. Objectif général : - entraîner, stimuler la voie d'adressage à partir des mots de la méthode utilisée par l'enseignant; Objectifs : - mémoriser des mots de la méthode pour les reconnaître instantanément Utilisation du Matériel : - Utilisation habituelle: identifier le mot "caché" (entourer le bon dessin) , bien l'observer puis le dissimuler puis le retrouver dans un fatras de mots, ... - Utilisation faisant peut-être davantage appel à la voie d'adressage: enseignant ou camarade cible au hasard, avec le doigt, un endroit du "fatras" : il s'agit alors de retrouver le plus vite possible le mot dans les environs de l'endroit pointé.
@ téléchargement Mots outils: PDF WORD Mots avec p r m t OU PDF WORD
Ecouter pour comprendre ... Comprendre pour agir.
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création : Novembre 2010 , premier jour de neige à Belfort
Erreurs, suggestions, avis, ....
création: décembre 2010
Je n'invente rien, je lis, je cherche, je tente de mettre en lien et d'opérationnaliser , ... j'espère trouver les moyens d'aider un peu. Si vous avez le sentiment d'un oubli important, si vous constatez une erreur... contactez-moi. Sources : Laurent Gourvez & Fanny de La Haye IUFM de Bretagne. Site de Saint-Brieuc Centre Référent des troubles du langage CHU L’Archet II NICE Mme Agnès Szikora / Aynaud Marie-Noëlle Metz-Lutz Laboratoire d’Imagerie et Neurosciences Cognitives FRE 3259 CNRS/ Université de Strasbourg Aude BALLOT Neuropsychologue Centre de Référence des Troubles des Apprentissages du Langage Observations diagnostiques: - CM1-CM2: reperdys.com - Odedys: http://www.cognisciences.com/article.php3?id_article=37
Accueil "instit90" Lexique photographique nouveau Direction MACLE.Ad Jeux de lecture Je lis, je fais au CP-CE1 Code alphabétique Confusions visuelles/sonores Le bon mot nouveau Pédagogie Math LEC'MOTS Sciences Fluence au CP RépéTEXT GAFI1 GAFI2 Syllabes perdues CP Transcrip'MOTS GRoupes consonantiques nouveau Flexibilité nouveau Mots rouleaux mots irréguliers mémoire de travail voie d'adressage Polygraphes Mots cachés Connaissances encyclopédiques Consignes Lire par unités de sens Dans la tête ou dans le texte? Mots ou non-mots?Quel désordre! Que faire quand je? Diaporamas Syllabogrammes Syllabique Lire, penser et réussir Lecture=compréhension (investigation de la difficulté) La compréhension s'enseigne. Lecture agréable nouveau EPS Théâtre Aide personnalisée - ASH Documentaires pour la classe Lectures - Coups de coeur Echanges - Prêts (90) Balades90 LIENS
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MOTS CACHES! Ces activités sont inspirés des mots cachés que l'on trouve sur les sites ou dans les revues réservés aux enfants. Cibles : Elèves accédant difficilement à la voie d'adressage; Elèves coincés dans le code, ils lisent péniblement: leur fluence est insuffisante pour accéder à la compréhension dans de bonnes conditions.
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