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“Eduquer, ce serait aider un enfant à sortir du désir des autres, du projet qu’on a pour lui. Ce serait l’accompagner vers sa propre parole, libérer son désir personnel d’apprendre, lui accorder le droit de devenir le sujet de son histoire.” Daniel Kalin et Tony Lainé - La raison du plus fou.
J'ai pris du retard ces derniers temps... Beaucoup de nouveaux sites mériteraient d'être signalés ici. Je m'y mettrai dès que possible. ... Le site du mois de Mars 20013 Pour tous ceux qui cherchent à innover http://sicestpasmalheureux.com/ ... Les sites du mois de Février 2013 Ateliers de questionnement de Textes http://ia89.ac-dijon.fr/ien/sens2/rubrique106.html Les sites du mois de janvier 2013 http://guerrieri.weebly.com/index.html Les sites du mois de décembre 2012 http://idees-ash.blogspot.fr/2010/05/carte-mentale-aider-leleve-dysphasique.html Les sites du mois de novembre 2012 http://pontt.over-blog.org/ http://fany.eklablog.com/accueil-p7776 Réservés à des aides ciblées sur des besoins Le site du mois d'octobre 2012 http://ecolepourlesparents.over-blog.com/ Le site du mois de septembre 2012 le langage à l'école maternelle Le site du mois d'août 2012 http://damedubois.eklablog.com/presentation-p185759 Le site du mois de juin 2012 http://lesclesducode.blogspot.fr/ Le site du mois de mai 2012 Des outils pour la classe http://micetf.fr/# Le site du mois d'Avril 2012 Visite virtuelle d'un village gaulois Le site du mois de mars 2012 http://lafranceenrelief.maison-histoire.fr/experience-3d/#carte Le site du mois de février 2012 JeuxMaths.fr du CP à la terminale Le site du mois de janvier 2012 Stepfan > une valeur sûre, mais tout le monde connaît. http://stepfan.over-blog.net/ Le site du mois de décembre 2011 LEM - Des activités autour de la construction du langage en maternelle http://www.langage-en-maternelle.fr/m3.html Le site du mois d'octobre 2011 Les images séquentielles d'ortho-édition Y http://www.orthoedition.com/temporel2.phpY Y Le nouvel Eduscol Y http://eduscol.education.fr/ Le site du mois de septembre 2011 Y http://www.eveil25.infoY Un espace d'échange pour les résidents de la communauté éducative de l'IME L'éveil... Mais aussi, une mine d'informations et de ressources pour tous ceux qui s'occupent, de près ou de loin, de l'ASH , ... Le site du mois de Août 2011 Y http://www.inattendu.org/grape/Y Un site utile à tous ceux qui démarrent... Le site du mois de Mai 2011 Y Je lis avec LéonY Bon j'avais déjà signalé ce site il y a quelques mois... Mais, je viens de l'explorer. Son appropriation nécessite un peu de temps , mais au final... il me semble intéressant. A tester avec des élèves ! Un bémol ! S'il paraît tout à fait indiqué pour un entraînement de type "coup de pouce", il ne saurait, à lui seul, dans une utilisation autonome, permettre la remédiation de difficultés avérées. Rappel: « Je lis avec Léon » est initialement un logiciel pour l’apprentissage de la lecture, conçu dans le cadre du plan de prévention de l’illettrisme en 2009. Reconnue d’intérêt pédagogique par le ministère de l’Education nationale, la ressource est maintenant adaptée dans une version en ligne. Cette dernière a été lancée début décembre 2010 avec le concours du ministère qui a financé son adaptation. « Je lis avec Léon » permet aux enseignants d’inscrire gratuitement leurs élèves pour qu’ils puissent avoir accès individuellement aux exercices proposés. La ressource contient plus de 150 exercices interactifs et sonorisés, ainsi que sept niveaux de difficulté qui sont autant de « mondes » à découvrir, inspirés des jeux vidéo. Utilisable en autonomie ou en classe, « Je lis avec Léon » se prête aussi bien à l’aide personnalisée. En effet, les enseignants peuvent suivre l’évolution des élèves et choisir pour eux des exercices selon leurs besoins. Le parcours peut donc être complètement personnalisé pour chaque élève. De plus, les élèves peuvent voir leurs erreurs et les comprendre, grâce à une analyse des erreurs par la ressource Le site du mois de Mars 2011 Y MEMOTY Un site pour mémoriser l'orthographe des mots classés par thèmes et prenant appui sur l'échelle D-B Les listes de mots à mémoriser sont paramétrables avec les mots de la classe. Site à conseiller à tous les parents dont les enfants ont du mal à mémoriser. Les sites du mois de Février 2011 Une araignée tisse sa toile Un joli film d'animation sur l'autisme! Mon petit frère de Lune Analyse transactionnelle.fr Annuaire de 600 animations flash (IEN Champagnole) D'autres animations flash ici Du plaisir à lire 4 sites pour voyager dans le temps Culture primaire: un bel exemple de métacognition Lire la suite ... ici
Quoi d'neuf.
h Vous passez par là, laissez-moi un commentaire. Des exemples de documents offerts. i
Pour descendre dans cet article, cliquez sur "l'ascenseur" ci-contre. ---------------------- --------------------- Deux nouveaux blogs associés instit90 parle péda La Rucklin 4 mai 2013 Projet "maître surnuméraire" 12mars 2013 LEC'Phrases (en construction) Lire des phrases pour les comprendre Lire et identifier une représentation possible; Lire et faire; Lire et dessiner CP CE1 16 mars 2013 Lire des groupes consonantiques pr pl dr tr br bl cr cl procédure alternative pour élèves ne parvenant pas à décoder des groupes consonantiques CP CE1 20 février 2013 Bataille de motsP Identifier des mots, c'est accéder à une forme orale connue derrière laquelle se cache une image mentale Support ludique 31 janvier 2013 FLEXIBILITÉ en construction Une aptitude à développer du CP au CM2 D'une tentative de définition pragmatique à une proposition de contenus. 26 janvier 2013 Identifier des mots CP - Apprentis lecteurs débutants dans le cadre de ce que j'appelle le SMIC pédagogique 19 décembre 2012 Transcrip'MOTS écrire pour apprendre à lire 7 décembre 2012 Les syllabes auto-correctives Pour les mémoires défaillantes auto-contrôle 20 Novembre 2012 Les cartes mentales au service des élèves en difficulté, et donc de tous les autres... 02 Novembre 2012 Les syllabes perdues CP Un exemple de stratégie différenciée pour amener les élèves en difficulté à la compréhension du principe alphabétique tout en assurant la réussite d'une tâche commune à toute la classe. 24 octobre 2012 Lecture La syllabe perdue Une situation ludique pour faire le lien entre PHONOLOGIE et ÉCRIT. Ce jeu s'adresse à des apprentis lecteurs débutants ou en difficulté 3 octobre 2012 Lecture Syllabogramme un nouveau syllabogramme pour automatiser le code at accéder à la voie d'adressage Des mots avec "gn" 23 septembre 2012 Lecture Syllabogramme un nouveau syllabogramme pour automatiser le code at accéder à la voie d'adressage Des mots avec "il" - "ill" 23 septembre 2012 Lecture au CP et au CE1 RépéTEXT Des pistes et du matériel pour automatiser le code at accéder à la voie d'adressage Les différentes valeurs de la lettre "g" 23 juin 2012 Lecture au CP et au CE1 Je lis Je fais Deux nouvelles fiches Dans la cuisine N36 Dans le parc N37 09 juin 2012 Lecture au CP et au CE1 RépéTEXT Des pistes et du matériel pour automatiser le code at accéder à la voie d'adressage Les différentes valeurs de la lettre "c" 09 juin 2012 Lecture au CP et au CE1 RépéTEXT Des pistes et du matériel pour automatiser le code at accéder à la voie d'adressage confusions oi - ai confusions CH-J- Z 05 juin 2012 Lecture au CP-CE1 Qui est qui? Quoi est quoi? Les objets de la cuisine 26 mai 2012 Lecture au CP-CE1 Qui est qui? Quoi est quoi? Les animaux sauvages 25 mai 2012 Lecture au CP et au CE1 RépéTEXT Des pistes et du matériel pour automatiser le code at accéder à la voie d'adressage 23 mai 2012 Lecture au CP-CE1 Qui est qui? Quoi est quoi? 20 mai 2012 Projet de prévention en GS ÉCRITURES INVENTÉES ici 12 MAI 2012 Mathématiques: numération de 0 à 100 Cartes à points 24 avril 2012 Lecture au CP et au CE1 RépéTEXT Une nouvelle fiche: confusions visuelles b - d - p - q 17 avril 2012 Les nombres au CP et au CE1 Familles de 0 à 59 Un jeu pour s'entraîner 11 avril 2012 Lecture au CP et au CE1 RépéTEXT Des pistes et du matériel pour automatiser le code at accéder à la voie d'adressage 04 avril 2012 Lecture au CP LE BON MOT Code et identification de mots proches 15 mars 2012 Les NOMBRES au CP Bataille'Collections de 0 à 10 Une situation ludique pour les élèves ayant des difficultés dans la construction du nombre 15 Février 2012 Les NOMBRES au CP Cart''Collections de 0 à 10 Du matériel adaptable/besoins pour les élèves ayant des difficultés dans la construction du nombre 12 Février 2012 LECTURE CP Aide-mémoires Pour apprendre différencier et permettre à des élèves de réaliser les tâches O8 Février 2012 ... Addition CP-CE1 cart'+ Pour apprendre à passer de la manipulation à l'abstraction des écritures mathématiques. O2 Février 2012 ... Numération Cartons Montessori de 0 à 100 de 0 à 10 000 22 janvier 2012 ... Apprentissage du code Mots puzzles avec "é-er" 22 janvier 2012 ... Apprentissage du code: repérer les polygraphes ViteVu 19 janvier 2012 ... Apprentissage du code: lire des mots Des nouvelles séries de cartes pour jouer au jeu "Les mêmes lettres" Cartes associées à la méthode GAFI 20 décembre 2011 L'ascenseur des pseudo-mots Décoder pour restituer un mot Mémoire immédiate 04 décembre 2011 De la syllabe au phonème Comment passer progressivement de la syllabe au phonème > lire des syllabes cvc; > repérer une syllabe connue pour lire plus vite 23 Novembre 2011 (utiliser éventuellement l'ascenseur pour descendre dans l'article) Un exemple de projet d'aide au CP Comment aider des élèves en difficulté à comprendre le fonctionnement du Principe Alphabétique 14 octobre 2011 Lecture agréable / Lecture à haute voix Un dossier pour répertorier ce que l'on trouve sur le NET 12 octobre 2011 Cycle2: CP: mots outils Loto des "le la un une" du jeu à la reconnaissance instantanée et à la mémorisation orthographique 8 octobre 2011 Cycle3: la compréhension s'enseigne Des ressources pour enseigner la compréhension au cycle 3 Activités autour de textes pour apprendre à lire et comprendre 25 septembre 2011 Lexique photographique Des photos libres de droit pour illustrer vos prises en charge 12 juillet 2011 ... CP - CE1 (début) Une nouvelle page LE BON MOT lire et identifier des mots proches 12 juin 2011 CP - CE1 (début) Un nouveau texte en 10 versions "Martin, le lapin" avec diaporama "cartons éclairs" de syllabes entrant dans les mots du texte 6 juin 2011 Diaporama "une lettre change et tout change!" 31 mai 2011 Confusions visuelles et/ou sonores oi - ai oi - a f - t v - f 25 mai 2011 CP - CE1 (début) Un nouveau texte en 10 versions "En promenade" avec diaporama "cartons éclairs" de syllabes entrant dans les mots du texte 25 mai 2011 Diaporamas et Confusions visuelles an au ou - on 25 mai 2011 Nouvelle page CP - CE1 Confusions visuelles et/ou sonores 18 mai 2011 Comment aider les Apprentis Lecteurs coincés dans le code? Proposition de contenus à partir d'un même texte. 8 mai 2011 Deux nouvelles fiches "syllabes disparues" page spéciale GAFI cr dr vr d - b 5 mai 2011 Un nouveau jeu de lecture Loto des animaux 4 mai 2011 Un nouveau Mémo'Phrases Dimanche 10 Avril 2011 Du nouveau en page spéciale GAFI Vendredi 8 Avril 2011 Un nouveau diaporama en page spéciale GAFI La lettre "n" Mercredi 16 mars 2011 Un nouvelle fiche "syllabes disparues" Confusions visuelles "on ou" Dimanche 13 mars 2011 ... Un nouveau syllabogramme au CP ON OM Dimanche 13 mars 2011 ... Les mêmes lettres Un nouveau jeu de cartes pour travailler sur les confusions visuelles on ou m n Dimanche 13 mars 2011 ... écrire et identifier des mots comportant les digraphes "on - om" page spéciale Gafi Samedi 12 mars 2010 ... Une nouvelle page "Les intrus" 8 mars 2011 ... Voir le site du mois de MARS YYY (bas de page) ... Syllabique: écouter, identifier et écrire des syllabes communes à plusieurs mots: Une fiche "confrontation indivividuelle à la tâche" 7 mars 2011 ... Une nouvelle page "Syllabique" 26 février 2011 ... Du nouveau en page spéciale GAFI 24 février 2011 ... MEMO'PHRASES Comment aider des élèves de CP qui ne parviennent pas à identifier des mots, ils lisent syllabe par syllabe et ne restituent pas les mots en fin de parcours Samedi 11 février 2011 ... Un nouveau diaporama pour le CP la lettre "c" Dimanche 30 janvier 2011 ... Aide procédurale pour transcrire des mots au CP Samedi 29 janvier 2011 ... Du nouveau en page spéciale GAFI autour de la lette c = [K] Mercredi 26 janvier ... Jeu des 8 familles Confusion [G-K] Dimanche 16 janvier 2011 ... Les mêmes lettres Un nouveau jeu pour s'entraîner à identifier des mots et pour mémoriser les correspondances vues en classe. Les mots sont issus de "GAFI", mais le jeu peut être adapté. 16 janvier 2011 Un nouveau jeu de familles pour travailler sur les confusions m n p b d t g c 15 janvier 2011 du nouveau sur la page spéciale "GAFI" Transcrire et identifier des mots avec "é" Lire pour comprendre de courtes phrases. 8 janvier 2011 Une fiche pédagogique pour mes collègues en formation: investir les deux voies d'identification des mots J'ai essayé d'illustrer ce que pourrait être une séance avec des ingrédients spécifiques à notre métier... (séance du lundi 14 décembre 2010) Ce n'est pas un modèle et je prends des risques.Vos avis, vos critiques sont bienvenues... PDF WORD LES ARBRES A MOTS Un nouveau jeu pour viser la mise en oeuvre des deux voies d'identification des mots dès le CP. Progression: GAFI - lettre B- Jeu adaptable à toute méthode. 02 janvier 2011
L'effet diligence en pédagogie via EducaVox Processus cognitifs et environnement d'apprentissage http://www.youtube.com/watch?v=oJuU7C68n_g&feature=youtu.be La dyspraxie expliquée dans une vidéo > ici La dysphasie , expliquée dans un petit film d'animation > ici La dyslexie , expliquée en vidéo > ici ajoutés en février 2012 ... Pourquoi le refus scolaire et la non-apprenance? > vus à travers la sensibilité des cinéastes. http://blogue.jogtheweb.com/news/depasser-langoisse-cognitive/ Janvier 2012 La grotte de Lascaux, comme si on y était... http://www.lascaux.culture.fr/#/fr/00.xml ... Helene Grimaud plays Beethoven Piano concerto N°.5 http://wn.com/Helene_GRIMAUD_plays_Beethoven_Piano_Concerto_No5-2stmov Un film magnifique ... sur notre planète http://www.youtube.com/watch_popup?v=2HiUMlOz4UQ&vq=large Un film d'animation sur l'autisme, à voir: Mon petit frère de Lune
Mars 2013 Plus de maîtres que de classes, Analyse des conditions de l'efficacité du dispositif Bruno Suchaut > @PDF Février 2013 Je redécouvre ce texte ... Les 7 malentendus capitaux_Goigoux Décembre 2011 Mémoire et compréhension en lecture ... 2008, Goigoux Septembre 2011... Regard sur l'école de mon enfance Août 2011... Un article sur la vicariance: http://blogue.jogtheweb.com/bonnes-pratiques/la-vicariance-en-education/ Juillet 2011/ Comment les élèves en difficulté comprennent-ils et se saisissent-ils des tâches proposées par les enseignants? http://fname.byethost17.com/Sommaire/Evenements/2006lille/bautier.htm Mai 2011/ Pédagogie ou didactique: http://didapro.wordpress.com/ Pour avoir un aperçu rapide des trois modèles d'apprentissage... expliqués en une page: modèles transmissif, béhavioriste, constructiviste et un modèle alternatif... 3ème voie La tyrannie du temps de l'école... Prof en campagne Magie de la neige... sur Dirreve's Blog Comment dire... Des textes qui me touchent,... moi qui ne suis ni littéraire ni poète. Que peut la didactique? Par Nicole Priou Les problèmes sans problème de J. Lalande Le nombre au cycle 2 Ce n'est pas franchement une lecture pour un week-end ensoleillé, mais à prévoir pour un jour de pluie! Le cahier de leçons en mathématiques au cycle 3 Ecrire pour mieux lire dès la maternelle. Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage Que faire de l'aide spécialisée? (un article de D. Fontaine) Un avis ... juste un avis Aider, oui... Mais comment? associé à Une tentative d'illustration de ce que peut être une démarche d'investigation Ils lisent mais ne comprennent rien... Que faire? Faites l'expérience de ce que ressent un apprenti-lecteur confronté à de l'écrit! Cliquez ici 20 Janvier 2010 L'enfant dyslexique dans le primaire: comment l'aider? http://alain.lennuyeux.free.fr/dyslexie/primaire.htm Pour mieux comprendre la dyslexie... Un guide à l'usage des enseignants Troubles "dys" de l'enfant Cette brochure s’adresse aux parents d’un enfant chez qui un trouble cognitif vient d’être diagnostiqué (dyslexies, dysphasies, dyscalculies, dyspraxies, dysorthographies, troubles de l’attention…). Elle leur apporte des points de repères pour accompagner l’enfant dans sa scolarité et présente les différentes structures d’accueil et les professionnels du champ 13 avril 2010 11 fiches sur les troubles d'apprentissage Apporter un éclairage aux enseignants des écoles maternelles et élémentaires sur les différents troubles des apprentissages rencontrés par certains élèves : des fiches d'aide au repérage de ces différents troubles sources: IEN Moutiers Le cahier de leçons en math Grand N, IREM Aider, oui... Mais comment? Pour une fois, des états d'âme! "C'est une banalité, il faut lire beaucoup pour automatiser le décodage... Et pourtant nos élèves en difficultés sont souvent ceux qui lisent le moins..." Lire la suite ici.... La différenciation... Un dossier réalisé par des CPC Individualisation et différenciation des apprentissages... Un dossier réalisé par Annie Feyfant (INRP) Les aides à l'école... . .. un ensemble de documents, avec des références, des outils (site d'IEN - Goutte d'or) Cogni-sciences outils de dépistage pour la dyslexie; mesure de la fluence, ... Un outil pédagogique particulier: le jeu Q uelles relations entre jeu et apprentissages à l'école, une question renouvelée. (inrp) Qu'est-ce qu'un bon prof? Parler, c'est important! Tu me lis une histoire? Bouger, à quoi ça sert? Jouer, à quoi ça sert? des fascicules à l'usage des parents. Un balayage rapide des différents troubles d'apprentissage: lien - Vygotski: interagir pour apprendre (dossier café pédagogique) - A partir de la plainte de treize enfants, Suivez la démarche des différents professionnels concernés par les troubles spécifiques des apprentissages. Lien - L'atelier vidéos... des vidéos pédagogiques en ligne ... Le retour sur action, l'entretien d'explicitation, la construction des concepts, ... lien - Comparaison entre "lecteur efficace" et "lecteur en difficulté" Lien - Quel genre de prof. êtes-vous? - l'instit (Fluide glacial) - Vygotski: interagir pour apprendre dossier café pédagogique - Bloc-notes de Philippe Meirieu - Le Monde de l'éducation - Math. ... Apprendre ou comprendre par R Charnay - Les parents-rois s'installent à l'école ... Le devoir.com; Rassurez-vous, c'est au Québec ... - Comment on apprend? IREM- Y. Chassin PDF - Comment on apprend ? Un article de l'Express. Moins drôle... - l'orthographe, à qui la faute? - L'école face à la barbarie consommatrice
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Pour descendre dans cet article, cliquez sur l'ascenseur ci-contre. J'ai envie de vous dire, des banalités peut-être, des réflexions comme ça, en passant ... Rien n'est simple, j'ai peut-être tort ou rien compris et vous allez me convaincre du contraire. Avis de naissance______________________________________04 mai 2013 Madame, Monsieur, J'ai le plaisir de vous annoncer la naissance du petit deuxième... École Élémentaire René Rucklin BELFORT Dans sa phase d'essai, nous verrons si ce projet est viable. Avis de naissance______________________________________18 avril 2013 Madame, Monsieur, J'ai le plaisir de vous annoncer la naissance du petit dernier ... " instit90 cause péda". La page d'accueil devenait trop lourde, il était temps de faire quelque chose! On ne lira donc plus ici que le dernier article publié! Alors, voilà... on trouvera dans ce blog associé, tous les articles écrits le matin, aux aurores... J'y cause pédagogie ou éducation, rien d'autre: les préoccupations du moment, mes obsessions de névro-pédago, les observations de l'intérieur du système, des ressentis professionnels, ... Bref j'y écrirai d'abord pour moi, mais aussi un peu pour vous, si vous me faites l'honneur de me lire... un peu ! Mais je vous préviens, je n'ai aucun talent d'écriture, ma pensée vagabonde, j'adore les banalités (surtout les fausses banalités), je recherche la simplicité, et j'ai sans doute souvent tort ! Connaissez-vous l'effet diligence en pédagogie? ___________ avril 2013 Non? Grave lacune ! Lire la suite ici Hommage______________________________________________ avril 2013 Chers collègues Terrifortains, je me tourne vers vous .. J'ai besoin, nous avons besoin de vous, de confraternité! Nous avons perdu notre collègue, une consoeur passionnée par son métier, une humaniste sincère, ... J'aimais avec elle parler pédagogie, nous partagions une même passion. Elle était animée du désir profond d'accompagner nos élèves vers leur accomplissement, elle aimait profondément son école, son quartier, les familles, les enfants, ses collègues pour qui elle s'engageait depuis des années... l'école de la République! Les mots me manquent, je suis profondément triste! "Tu rejoins dans mon panthéon pédagogique, tous ces compagnons de route qui ont tellement compté, Pierrot, Roger, Gaston.... Je sais, c'est dérisoire, mais je dédie mon site à ma collègue qui aimait tant la pédagogie! Aujourd'hui, nous allons ensemble te rendre hommage: nous allons accueillir les élèves de ton école, et nous allons faire de notre mieux pour bien nous en occuper !" Devinette_____________________________________________ 21 mars 2013 J’me souviens ce matin d’une anecdote qui illustre parfaitement un problème pédagogique qui traverse mon site depuis que je m’occupe d’élèves en très grande difficulté. Allez, je vous laisse deviner ! … Tout nouveau directeur d’une école de quartier, animé par la volonté de faire au mieux pour les uns et les autres, impatient de mettre en œuvre ce que je défendais depuis des années dans des instances de formation, soutenu par une équipe reconnaissante de l’avoir libérée d’un poste dont elle ne voulait pas, je tentais de développer avec énergie et conviction une politique éducative en direction des parents (livret d’accueil, blog d’école, protocole de surveillance, mise en place d’espaces symboliques, accueil matinal à la porte de l’école, …) quand une maman et son fils tenu vigoureusement par la main se présentèrent à la porte de l’école ! « J’vous préviens… vous avez pas intérêt à frapper mon fils ! » Comment, comment… une maman insensible à mes efforts ! Et là, foi d’instit animé des meilleures intentions du monde, et même si, je l’avoue, entre intentions et réalités , il y a souvent un gouffre, même chez moi (si, si ;-) … je n’comprends rien et j’en perds mon latin déjà pas brillant ! Hein , quoi… Mais de quoi parle-t-elle ? Ai jamais tenu de tels propos, ni même menacé cet élève discret et souriant que je découvre à peine? N’ai même pas encore eu le temps de m’énerver ! Fort de mon bon droit, je questionne donc l’élève devant sa maman … et là, j’en reviens pas ! Il maintient, confirme avec une bonne foi renversante ! Même moi, je pourrais l’croire , tellement il est convainquant ! Dépité par tant de violence à mon égard, moi si bienveillant , j’ suis poursuivi toute la journée par cette histoire invraisemblable et pourtant bien réelle, et finis par en parler à une collègue ! Pleine d’empathie ( Tout le monde est gentil dans cette histoire ! ) elle m’écoute et me suggère de repasser dans ma tête la journée précédente, et là, foi d’animal, tout s’éclaire … Début d’année, premiers jours, 2ème séance de géométrie, Kevin (le fils) n’a toujours pas de règle, ce qui, vous l’avouerez, constitue un handicap certain pour tracer des lignes droites ! Et là, moi, plein de compassion face à cet élève tout dans le désir de répondre à la demande de son maître, je lui dis : « Je vais t’en prêter une pour aujourd’hui, mais essaie d’en apporter un pour demain… sinon, j’t’en donnerai une ! » Oui, oui… vous avez bien entendu : « Sinon, j’t’en donnerai une ! » expression doctement utilisée dans cette famille pour menacer un enfant récalcitrant d’une bonne fessée libératrice pour celui qui la donne. Émotion de se retrouver en défaut, inattention, flot de paroles trop rapides, traitement séquentiel du sens, chaîne anaphorique incomprise, univers culturel, mise en lien inadéquate… 10 raisons peuvent expliquer cette interprétation erronée ! Vous l’avez compris : je voulais vous parler ici du malentendu , source de représentations erronées et donc de bien de difficultés scolaires ! Ceci pour vous dire que nul ne maîtrise ce qui se construit dans la boîte noire de nos élèves et que rien n’y fait, pas même la pédagogie explicite, vos élèves se construiront seuls ou " à cause de vous" des représentations personnelles erronées de votre discours… Vous ne me croyez pas ? Vous voulez des exemples… pédagogiques ? Histoire de trottoir_____________________________________ 20 mars 2013 Je passais tranquillement sur un trottoir de Belfort, quand mon attention fut attirée bien malgré moi par les mots « maître, école, punition, … ! » Alors là, fois de névro-pédago, je ne peux m’empêcher de dresser l’oreille ! « Hein quoi, comment, tu es puni ? Ce n’est pas toi qui as commencé ? (…) Je ne suis pas d’accord ! Tu ne feras pas ta punition ! » Cette maman condamnait donc une sanction posée par l’enseignant, sans le moindre précaution, sur la seule parole de l’enfant! « Mon enfant n’est pas un menteur, je le connais ! » Quel enseignant n’a pas entendu cet argument suprême, incontestable aux yeux de parents-enfants! Mais non, chers parents, la parole de l’enfant n’est pas forcément « vérité » ! Il y a fort à parier que ces enfants soutenus inconditionnellement et systématiquement contre l’adulte sauront exploiter cette faille éducative… Alors, parents qui lisez ces quelques lignes, avant de prendre parti sur des bases émotionnelles, cherchez plutôt à comprendre ce qui s’est réellement passé en rencontrant le maître concerné : il saura sans doute vous expliquer la réalité des faits ! Si la « sanction-réparation » est justifiée, alors appuyez-la, si le maître s’est trompé (ça peut arriver, personne n’est infaillible !) … alors il saura le reconnaître ! Pour un enseignant, ce n’est pas se déjuger que de revenir sur une sanction mal posée, c’est au contraire l’assurance d’une autorité reconnue ! Pour un parent, ce n’est pas un défaut d’amour que d’approuver fermement la sanction posée sur les actes de son enfant ! Ce n’est pas lui que vous réprouvez, c’est ce qu’il a fait ! Dans tous les cas, le règlement intérieur de l’école, approuvé par le conseil d’école, est là pour définir les droits et les devoirs de chacun. Toute sanction ou réparation doit être comprise: le règlement intérieur est souvent trop méconnu et trop peu utilisé! Un règlement intérieur vivant permet à l’enseignant de ne jamais poser lui-même la sanction : "Qu’as–tu fait ? Que prévoit le règlement ? Que devras-tu donc faire ? (sanction ou réparation prévue par le règlement)" Une sanction comprise est souvent moins contestée... même si ce n'est pas une garantie absolue. Tout est question de confiance, d'alliance et de valeurs partagées! À PROPOS, si une sanction ou une réparation justement dosée et bien comprise a sa valeur éducative, pourquoi ne pas valoriser en parallèle... les comportements positifs? Les collègues intéressés pourront se référer à un travail entrepris dans ma classe de cm1 ... les ceintures comportementales . Quand je pense à mon enfance _________________________15 Mars 2013 Quand je pense à mon enfance, je pense à mon père qui lisait le journal sur le coin de la table de la cuisine, tout en écoutant les nouvelles sur son transistor, je pense encore à lui quand, d’un trait rapide et adroit, il me dessinait dans le carnet que ne le quittait jamais, des cow-boys et des indiens… Je pense à ma mère qui m’autorisait à dessiner dans son livre de cuisine et me demandait de lui raconter mes gribouillages, je pense encore à ma grande-mère et à son regard si positif, je pense à l’atelier de mon père et à tous les outils qu’il m’autorisait à utiliser, pour planter des clous et construire les jouets qui devaient accompagner les jeux que nous inventions, et qui pouvaient durer des heures… Je souhaite à tous les enfants la chance de retrouver leurs parents, le soir à la sortie de l’école ! Parents de mon école, si vous lisez ces quelques lignes, sachez que le temps de l’enfance … doit être le temps de la parole, de l’expérience, de l’invention et du plaisir partagé ! "Pré-projet" pour un poste de MAÎTRE SURNUMERAIRE ____12 Mars 2013 À la demande de collègues , j'ai réfléchi à ce que pourrait être un pré-projet "Maître surnuméraire" pour répondre "rapidement" mais néanmoins "sérieusement" à la demande institutionnelle et obtenir le poste. Ce n'est qu'une contribution: je l'ai écrite en 1 heure, alors c'est sans doute très imparfait... Je n'ai pas, en particulier, utilisé les compétences telles qu'elles sont écrites dans le LPC ... Perso, ça me semble suffisant et c'est... rapide. J'ai essayé d'illustrer en gris clair, avec des exemples, ce que je sais (parfois de façon très approximative) des projets actuellement conduits... (me suis peut-être trompé > ex DECLIC) Pré_Projet_Maître_Surnuméraire @PDF Pour formuler les compétences / LPC > @LPC_palier1 @LPC_palier2 Plus de maîtres que de classes Analyse des conditions de l’efficacité du dispositif Bruno Suchaut > @PDF Si vous souhaitez le "pré_projet en Word, me contacter... Vu l'urgence, n'ai pas eu le temps de relire, alors il y a peut-être des coquilles que vous saurez me signaler ! Aïe! Langue française, ou éloge de l'ALLIANCE______________ 2 mars 2013 Nous alertons depuis quelques années sur la baisse de maîtrise de notre langue française, en réception, mais aussi en émission (lexique, syntaxe, ...). C'est un phénomène général, il est accru encore quand l'un des deux parents ne parle que sa langue d'origine, plus important encore quand c'est la maman qui ne parle pas français! Des élèves se retrouvent donc en difficulté dès le début des apprentissages scolaires! C'est facile à comprendre: la langue est à la fois objet et vecteur d'apprentissage. Quand il y a défaut de langue française, on pense immédiatement à difficultés de compréhension, obstacles en grammaire, conjugaison, problèmes, ... On oublie souvent que dès l'apprentissage du code (CP), les faiblesses lexicales empêchent l'identification des mots et l'auto-contrôle, freinent l'accession à la voie d'adressage... Peut-on faire un lien entre ce phénomène et la dégradation des mécanismes de base de la lecture (décodage) dans les secteurs d'éducation prioritaire entre 1997 et 2007 ? On trouve dans ce phénomène le risque d’un accroissement des inégalités sociales et d'un repli sur soi... Alors, que faire ? Remettre l'expérience et la langue parlée au centre des apprentissages, travailler la compréhension dès le plus jeune âge, inciter à la fréquentation régulière de la maternelle le plus tôt possible (faut-il la rendre obligatoire?) , ... C'est donc aux décideurs de se saisir de cette problématique en agissant sur tous les leviers possibles (instructions, programmes, conditions structurelles, formation, partenariats, ...) En attendant, nous avons essayé d'agir localement sur ce phénomène inquiétant! Inutile de se voiler la face, il est difficile d'agir sur des apprentissages qui se font ou devraient se faire d'abord, quand c'est possible , dans l'espace familial... Nous avons donc exploré deux pistes , en interaction : - une réflexion au niveau des équipes d'école, avec un dispositif massif et massé (MACLO-GS) consacré à l'enseignement de la langue dans sa double dimension, émission et réception. - une action de sensibilisation et d'informations en direction des parents dont l'un au moins ne parle pas le français. C'est cette deuxième piste dont je veux vous parler ici... Elle a pris la forme d'une première réunion réunissant parents et professionnels (directrices, rased,...) , bien vite suivie d'une deuxième à la demande des parents présents. Réunion délicate! Il est toujours difficile d'évoquer ces problématiques sans donner un sentiment d'ingérence dans la vie familiale... Mais quelle richesse ! Ce fut une RENCONTRE d'une rare qualité ! Riche de prises de conscience pour les parents, incroyablement instructive pour les enseignants, sentiment partagé d'intérêts communs! Comment peut-on enseigner sans aller à la rencontre des familles, sans un minimum d''empathie permettant de mieux comprendre richesses et obstacles? Une des mamans présentes à ces réunion nous a remerciés cette année au conseil d'école qu'elle a investi, pour avoir attiré son attention sur une problématique dont elle n'avait pas conscience ! La langue... outil de la pensée et des apprentissages ! Bon, je ne suis pas " instit90 , Le bienheureux " ! Je connais les limites de ce que nous avons entrepris: certains parents invités ne sont pas venus, des enseignants refusent d'aller sur ce champ, nous éprouvons des difficultés à poursuivre et pérenniser l'action, mais une fois de plus, je veux faire ici l'éloge de ... l' ALLIANCE ! Le niveau scolaire baisse, cette fois ci c'est vrai, mais pas pour les enfants d'enseignants________ 23 février 2013 Le niveau des élèves français baisse depuis 1997! Nous le ressentions et avions alerté localement sur l'absence locale de maîtrise de certaines "compétences leviers" (voir post ci-dessous). Je lisais donc à ce sujet, quand on m'a signalé la thèse de la Belfortaine Annie Da-Costa Lasne ,consacrée à " La singulière réussite scolaire des enfants d’enseignants : des pratiques éducatives parentales spécifiques ? " . "Du primaire au secondaire, les enfants d’enseignant(s) obtiennent les meilleurs résultats scolaires. Pour autant, rares sont les recherches qui interrogent les processus familiaux par lesquels cette singulière réussite se construit. Fondée sur la démonstration du lien entre « réaliser les meilleures performances scolaires » et « être enfant de parents dont l’un au moins est enseignant », cette étude vise à établir les facteurs familiaux et notamment les pratiques éducatives parentales que recouvre ce significatif « effet enseignant » > Thèse... Après le bac ça change. D’autres éléments entrent en jeu. D’une part il y a la formulation d’un vrai projet professionnel. Et là les enfants de cadres bénéficient d’une expérience du monde professionnel plus importante. Les enseignants ne sont plus les mieux placés. Il y a aussi le fait que les filières d’élite sont de plus en plus nombreuses à sélectionner sur l’argent. Aujourd’hui on rêve moins de l’Ecole normale supérieure et davantage de finance internationale. Et les enfants d’enseignants ne sont plus bien placés. L’élite culturelle n’est pas l’élite économique. > Entretien "Café Pédagogique" Le niveau scolaire baisse, cette fois ci... c'est vrai________ 21 février 2013 Ce n'est pas moi qui le dis, c'est un article du monde daté du 20 février 2013... et il s'appuie sur les enquêtes Pirls et Pisa " Le dernier numéro (décembre 2012) d'Education et formations, la revue de la direction de l'évaluation du ministère, présente une étude sur le niveau en lecture en 1997 et 2007 : la proportion d'élèves en difficulté est passée de 14,9 %, à 19 %, soit une augmentation d'un tiers ." Si " la maîtrise des mécanismes de base de la lecture reste stable de 1997 à 2007, en revanche, les compétences langagières se dégradent et cette dégradation explique la baisse de performance en compréhension de textes . (...) En 2007, les collèges en zone d’éducation prioritaire comptent environ deux fois plus de lecteurs en difficulté que les autres collèges. Ces collèges sont particulièrement affectés par l’augmentation du pourcentage d’élèves en difficulté, qui passe de 20,9% en 1997 à 31,3% en 2007 ." Plus alarmant, ..." parmi les élèves du secteur de l’éducation prioritaire, la baisse de performance touche également les mécanismes de base de la lecture, ce qui interroge le risque d’un accroissement des inégalités sociales . (...) Au final, la dégradation du niveau de performance face à l'écrit concerne plus particulièrement les élèves les plus en difficulté ciblés par les deux enquêtes « Lire, écrire, compter » et « Difficulté de lecture en début de sixième », tandis que le niveau des élèves situés autour de la médiane n'a quant à lui, pas évolué ." Je me permets de rajouter à ce constat alarmant, une particularité typiquement française qui devrait interroger tous les pédagogues: le nombre de " non-réponses " augmenterait dans les différents tests, ceci expliquant partiellement cela !! "Qui peut affirmer que le passage à la semaine de 4 jours a amélioré les choses ?" L'auteur conclut en renvoyant les enseignants et leur encadrement à leur part de responsabilité collective: " Si l'on ne trouve pas les moyens de faire travailler plus efficacement les élèves, le déclin est inéluctable. Le projet de Vincent Peillon donne opportunément la priorité au primaire, mais aucun ministre n'a de prise directe sur ce qui se fait dans les classes. C'est aux professeurs des écoles et à leurs inspecteurs qu'il revient d'y réfléchir collectivement. Et le temps presse : nous avons un vrai problème de pédagogie qui ne se résoudra pas en un jour. " Cert es, certes, mais je voudrais juste ici rappeler quelques banalités ... l'importance de la formation initiale et continue (didactique, pédagogique, psychologique, philosophique, ...), le cadre contraint des textes officiels qui organisent et déterminent les pratiques, les conditions structurelles sur lesquels l'enseignant de base n'a que peu de marges de manoeuvre ... Ces baisses de performance ne sont pas de la seule responsabilité de l'école et de ses pratiques pédagogiques! C'est un lieu commun, mais enfin il est important de le rappeler! Les enseignants subissent de plein fouets des évolutions auxquelles ils peinent à s'adapter et dont certaines ont un impact direct sur la mesure des performances : moins d'école et plus de disciplines à enseigner, refus grandissant des familles des orientations en clis ou en Segpa, absentéisme ou fréquentation irrégulière en maternelle et parfois même plus tard, problèmes langagiers, déficit culturel, manque d'expériences, consumérisme, ... Mais pas de fatalisme.. Sans doute , choquerai-je les adorateurs du passé et contempteurs de la modernité ( ce sont souvent les mêmes! ) en formulant l'hypothèse que notre école , dans ce contexte mouvant, n'a pas tellement changé en un siècle: un maître seul face à ses élèves, craies et tableau noir dans une dominante transmissive! L'école n'a pas d'autres choix que d'essayer de faire face, de chercher à proposer des réponses aux évoluti ons de notre société. Les enseignants peuvent-ils faire l'économie d'une analyse des pratiques , celles qui conduisent peut-être des élèves à préférer ne pas répondre... Mais je refuse d'endosser seul (ce n'est pas le propos de l'auteur) , certes avec mon IEN mais ça ne me console guère - la responsabilité de l'évolution des performances des élèves français. Il est légitime d'appeler les enseignants à se questionner (ils sont payés pour ça) , mais tout aussi légitime d'appeler à créer les conditions d'une responsabilté partagée. Ceci étant dit, il est par ailleurs assez "amusant" de constater que des enquêtes très sérieuses ne font que valider ce que nous préssentions depuis plusieurs années: elles confortent les initiatives locales prises pour renforcer ce que j'appelle des compétences leviers, et rappellent que les enseignants de base ont aussi une analyse objective des besoins qui mérite d'être entendue ... Il était temps de passer du contrôle des personnes et des équipes à leur ... accompagnement! Réfléchissons ensemble, nous avons à apprendre les uns des autres ! L'Aide Perso avant l'Aide Perso_______________________ 16 février 2013 On peut, à travers ce site, suivre ma trace professionnelle, mais rassurez-vous, je sais que ça ne présente strictement aucun intérêt pour chacun d'entre vous... Je veux en fait attirer ici votre attention sur la dernière phase de ma carrière, le glissement de mon poste précédent dont je garde une vraie nostalgie, vers un poste E #RASED immergé dans 2 écoles contiguës d'un quartier classé en RRS. Mais qu'est-ce qui a bien pu me pousser à passer un CAPASH et à investir une mission au pire moment qui soit dans l'histoire de cette profession! (Il doit y avoir une part de masochisme en moi !) D'abord, sachez-le... ce glissement n'est pas une partie de plaisir, c'est un effort sur soi et la remise en cause de bien des certitudes et sans doute d'un certain confort, mais ça fera peut-être l'objet d'un autre article! Toute mutation professionnelle implique sa part d'incertitudes, de doutes et la crainte de devoir un jour affronter son seuil d'incompétence! Le CAPASH, c'est une prise de risques ! Vous vous demandez ( enfin, vous, mes rares lecteurs! ) où je veux en venir ? Patience, patience... Même si je ne suis pas un adepte de la pédagogie du détour, ma "pensée" labyrinthique veut vous emmener ailleurs que dans ma propre histoire! J'étais donc, il y a encore 4 ans, instituteur, maître formateur et Directeur d'une école de quartier... Un quartier populaire de Belfort, un quartier attachant avec son lot de réussites, de difficultés, de grande difficulté et d'échec scolaire,... Confrontés à la grande difficulté et à des troubles sévères du comportement, isolés , sans dispositif d'aide, nous avons cherché les moyens de trouver des réponses à ce que nous ne parvenions pas à réduire en classe malgré le professionnalisme de toute l'équipe! Des maîtres sérieux, compétents, toujours là ! (Non, non, ... je ne vous flatte pas, je le pense vraiment, et d'ailleurs vous ne lirez sans doute pas ce post ;-) L'une des pistes explorée fut rendue possible par la création de fonds d'état ( PRE) permettant de financer des activités complémentaires à l'école: dès 2006 ou 2007 (?), nous avons donc créé l'école du mercredi, encadrée par les maîtres de l'école et proposée à nos élèves en difficulté! L'aide perso, avant l'aide perso... J'vais pas détailler, on connaît depuis ma position sur ce sujet ! Réactions enthousiastes de tous les partenaires de l'école: parents, représentants de la Municipalité... le dispositif a même transpiré sur une commune limitrophe. Le bilan du dispositif, et c'est là que je veux en venir, ne fut pas à la hauteur de nos espérances: progrès réels pour les élèves les moins fragiles, mais échec pour les élèves les plus faibles! Certains avaient juste besoin de réassurage, d'entraînement, mais pourquoi ces élèves en grande difficulté n'ont-ils pas progressé malgré la qualité de la relation, la proximité, la bienveillance, la convivialité de ces moments où les élèves "effacés" du quotidien pouvaient enfin retrouver une place, des temps de parole, des temps d'action, le temps de prendre le temps... À l'évidence, les réponses apportées n'étaient pas les bonnes! En refaisant plus, même autrement, de la même chose, on n'aide pas ces élèves en grande difficulté! Alors, fort d'une expérience déjà longue et de diplômes professionnels validant à priori des compétences pédagogiques et didactiques... j'étais donc impuissant, et je dois l'admettre, incompétent ! Nous y voilà: vous trouvez ici les raisons profondes qui m'ont poussé à investir la voie de l'enseignement spécialisé: trouver des réponses et tenter de dépasser cette impuissance ! Depuis ce choix difficile, mais tout choix nécessite abandon, j'ai fait de chemin et je sais que l'aide à la grande difficulté ne peut pas être de la seule compétence d'un maître, fut-il reconnu "expert" par l'obtention d'un diplôme sur-valorisé (CAFIPEMF) ! Alors ? Alors, après avoir côtoyé tous les jours pendant ces 4 dernières années la grande difficulté, je vous livre ici un rêve ... L'aide à la grande difficulté réside(rait) d'abord ... dans la refondation d'un système qui produit lui même les conditions de l'échec ! Mais cette refondation n'est pas seulement structurelle, elle devrait être surtout et avant tout pédagogique et didactique! Je vous invite ici à lire l' article de E. Charmeux Elle repose sur l'action coordonnée et rigoureuse de professionnels formés et dotés de compétences complémentaires identifiées et mutuellement reconnues, immergés dans une même équipe (On en est loin !)... . Elle est aussi étroitement dépendante (si, si,...) des conditions matérielles dans lesquelles on exerce. Elle repose enfin sur la prise en compte partenariale de toute une série de difficultés qui, tout en n'étant pas du ressort de l'école, s'y invitent de façon de plus en plus prégnante ... L'instituteur seul face à sa classe a vécu, même si certains d'entre nous, souvent parmi les plus jeunes, s'accrochent désespérément à cette image idéalisée d'un temps qui n'a jamais existé ( L'école d'autrefois, c'était mieux !). Je vous invite enfin à réfléchir aux mots utilisés : efficacité, réussite... Réussite, de quelle réussite parlons nous ? Un rêve, je vous dis... Histoire de photocopieuse, enfin... pas vraiment! _________ 10 février 2013 Peut-on encore enseigner sans photocopieuse? Vu l'état de stress de mes collègues qui trouvent la photocopieuse en panne, force est de constater que la photocopieuse est devenue un outil dont on ne peut plus se passer... Mais là n'est pas mon propos, revenons à mes moutons ! Louis, le Directeur de l'école, s'affaire dans la salle des maîtres quand Lucette , une collègue (elle existe pas, Louis non plus d'ailleurs!), entre et lance la photocopieuse... qui reste en rade! Toner vide! Elle ouvre la machine en maugréant, cherche bruyamment un tonner de remplacement et lance à voix haute: "Il n'y a plus de toner!" Et là foi d'ancien directeur, il y a plusieurs façons d'entendre : - Il n'y a plus de toner ! > C'est juste une remarque qu'elle se fait à elle-même! > Le constat ! - Il n'y a plus de toner ! > Comment j'vais faire ? J'ai pas de chance, ça tombe toujours sur moi ! > La plainte ! - Il n'y a plus de toner ! > Je ne sais pas comment le changer ! > La demande d'aide ! - Il n'y a plus de toner! > Quelqu'un (le directeur) n'a pas fait son boulot ! C'est à lui de prévoir, il est payé pour ça ! > L'agression ! Nous interprétons tous les propos des uns ou des autres, à partir de ce que nous croyons connaître de nos congénères , mais aussi et surtout à partir de ce que nous sommes... J'entre pas dans le détail, suis pas psy , mais on voit bien qu'entre récepteur et émetteur, les combinaisons des pôles sont multiples et sources de bien des incompréhensions! La conclusion logique de cette histoire pourrait être: "Connaissons-nous nous mêmes, méfions-nous de nos interprétations et apprenons à formuler clairement le propos !" Mais vous le savez, j'ai une pensée labyrinthique et veux vous emmener ailleurs! Il y a un moyen de s'éviter ce genre de tourments inutiles ! Il suffit d'organiser les choses pour que chacun prenne sa part de responsabilités collectives: celui qui installe le dernier tonner, est aussi celui qui fait la commande suivante ! Cette histoire de tonner est valable pour bien des choses: en déléguant et en organisant le partage des responsabilités, on fait preuve de compétence et on ne perd donc pas ... un pouvoir, de toute façon illusoire ! Mais encore faut-il que chacun soit d'accord ! Ah, l'équipe ! vous dis-je ! Coup de blues... ______________________________________ 23 janvier 2013 La compétence n'est pas un État dont on jouirait automatiquement du fait d'un diplôme, d'un âge (la jeunesse et "l'énergie", la vieillesse et la "sagesse" > cf. le regretté Brassens...) ou de je ne sais quoi encore... La compétence ne se déclare pas : il est vain de la revendiquer ou de la clamer - n'est-ce pas la preuve de son contraire - elle s’impose à tous, à force de travail, d’engagement, de partage, de quotidien assumé, de modestie… Elle se prouve dans les actes ! Elle est d'abord, dans notre milieu professionnel, légitimée par nos pairs ! Je ne sais donc pas si je suis compétent, c’est aux autres de le dire! ... La compétence se construit patiemment, à force de rencontres, de lectures, d’expériences et d'investigations du système... Elle se construit comme un tapis persan, sur une trame solide, mais aussi et surtout dans la durée et la multitude des fils tirés un à un et noués avec application. Mon tapis persan ne sera jamais terminé ! .. Il me faudra continuer à chercher, imaginer, créer, tenter de comprendre, être à l’écoute, observer… Bref rester en éveil pour espérer toucher du doigt ce qui, à mes yeux , pourrait ressembler un jour à la … COMPÉTENCE ! Équipe par-ci, équipe par-là _____________________________ 2 0 janvier 2013 Vous le savez, je crois profondément à la force de l'Équipe, particulièrement dans nos écoles qui regroupent les élèves les plus fragiles. Au-delà même de la pédagogie et des textes officiels qui cherchent à l'imposer depuis 1985, les nouvelles réalités de l'école - inclusion, très grande difficultés, troubles comportementaux, difficultés langagières .. . - imposent ou devraient imposer une gestion collective, et parfois même partenariale des problèmes. Assez curieusement, la formation initiale des enseignants prend très peu en compte cette dimension du métier, alors même que le référentiel de compétence des enseignants la met en avant (cf. ici ) . Alors? Alors, on peut s'interroger sur les conditions qui font qu'une équipe émerge parfois de la réunion aléatoire d'adultes qui ne se sont pas choisis! Je parle bien d'Équipe, pas des sous-groupes qui naissent ici où là sur des bases affectives ... Et si la condition de son existence se cachait dans le Projet ? Non, non, je vois d'ici votre sourire sceptique ... pas le projet d'école! Je veux parler du projet personnel, ou peut-être mieux encore de posture, de valeurs, d'éthique professionnelle... Pour travailler en équipe, il faut pouvoir être en phase sur les raisons qui nous poussent à être ici et maintenant, il faut quitter cette tendance à la toute puissance qui nous empêche de voir en l'autre une possibilité de progrès, il faut le minimum de modestie qui seule permet le doute constructif,... La question des moyens (indispensables) vient après, bien après! Vient de paraître _________________________________________ 18 janvier 2013 Je ne résiste pas au plaisir de vous signaler la parution du dernier ouvrage de Britt-Mari-Barth... "ÉLÈVE CHERCHEUR, ENSEIGNANT MÉDIATEUR... Donner du sens aux savoirs". La FLEXI bilité au CP ________________________________________ 17 janvier 2013 Les mots, en pédagogie, sont objets de 1000 railleries... Ce sont pourtant des raccourcis: ils permettent d'exprimer brièvement des idées parfois complexes. Encore faut-il être de connivence avec son auditoire! On entend parfois lors des conférences pédagogiques une multitude de mots complexes, comme si chacun partageait un même univers pédago-linguistique ! De métalangage à métacognition, de flexibilité à outillage procédural, de complexité à simplicité, d'adaptation de tâches à différenciation... on y évoque des "concepts" pédagogiques derrière lesquels se cachent peut-être les enjeux de notre métier... Je vous propose donc prochainement, une nouvelle page consacrée à la ... flexibilité, de sa définition pragmatique à une tentative d'opérationnalisation pour les CP, apprentis-lecteurs en difficulté. à suivre, très bientôt... Conférence pédagogique, je t'aime je te hais_______________________ 9 janvier 2013 Ce matin j’étais convié à une conférence pédagogique consacrée à l’enseignement de la « lecture compréhension » au cycle 3. Je n’étais pas obligé d’y assister, mais je ne résiste pas à l’appel de la pédagogie : y aura-t-il quelques pistes originales à glaner, quelques auteurs inconnus à découvrir ? Mes doutes sont-ils partagés? La vérité universelle étant inatteignable, l'incertitude des autres m'aidera-t-elle à supporter la mienne? Pour dire la vérité, c’était en plus... conférence pédagogique ou ménage à la maison , et là, foi de névro-pédago, aucune hésitation ! Oui mais dans une conférence péda, il faut écouter, et tous ceux qui me lisent de temps en temps, ou mieux encore tous ceux qui me connaissent (tant pis pour eux) savent bien à quel point j’adore parler, causer, bavasser péda... Alors ? Alors je me surveille, j’essaie de me taire… et conclusion, je ressors frustré. Frustré de ne pas avoir pu dire, et c’est bien normal, tout ce que je sais du sujet, qui aurait pu illustrer, conforter ou questionner, sainement j'espère, les propos tenus, frustré de ne pouvoir opposer à l’autre mes propres doutes , histoire de voir s’il pourra m’aider à me forger quelques certitudes. Bref, cette conférence, comme toutes les autres, ne cessait de me hanter quand j’ai décidé de m’en désintoxiquer en faisant 3 heures de marche. Mauvais choix ! La marche laisse la pensée libre, et rebelote … entre chênes et charmes, je me refais la conf. péda du matin. Bon, il me reste plus qu’à écrire : l’écriture permet d’évacuer ces petits quelques choses qui nous obsèdent ! J'aime les conférences pédagogiques pour l'auto-questionnement qu'elles suscitent, je les hais... pour les mêmes raisons. Je vous ennuie ? Pas grave, vous savez bien que dans ce genre d’article, on écrit d’abord pour soi ! Bon, y me reste plus qu’à faire… le ménage ! PS : Vous voulez savoir ce qui a occupé ma pensée à ce point ? En deux mots, : le rapport entre complexité (nécessaire de mon point de vue) et situations aménagées, adaptées, épurées, ciblées sur une difficulté identifiée... Il est d'ailleurs assez étonnant de voir à quel point dans la salle, se sont opposées deux conceptions antagonistes depuis... longtemps : faut-il proposer de la complexité, ou doit -on travailler du simple au complexe? Mon avis: il faut de la complexité, y compris pour les élèves en difficulté, et c'est dans un aller-retour entre complexité et situations aménagées (mais pas simplifiées à l'extrême, il faut toujours garder une part de complexité!) que se situe peut-être la "solution". Je l'avoue, je ne parviens toujours pas à faire un choix exclusif et définitif: est-ce si grave ? Que voulez-vous, je suis un pur produit d'un enseignement analytique tout en étant convaincu des vertus de la complexité. Un dernier petit mot peut-être... pour notre jeune collègue qui a vécu ce matin un baptême du feu, sa première conférence péda! Présentation efficace d'un outil intéressant: je connaissais un peu, je perçois mieux sur quels principes il fonctionne et j'ai envie d'aller y voir d'encore un peu plus près! Vais me l'acheter ! Nous faisons un beau métier ____________________________________ 22 Décembre 2012 Bon, sachez-le, je n'ai jamais aimé les premiers jours de vacances: pas facile de se libérer de ce métier! Alors, je ne résiste pas au plaisir de vous livrer ce dessin offert par l'un de mes élèves. D'abord pour que vous sachiez à qui vous avez à faire ! (Je plaisante bien sûr ;-). Ensuite pour remercier ce petit élève et lui dire ... que non, je suis juste un maître d'école chargé de l'aider et de l'accompagner et ... que oui, la réussite dans les apprentissages procure du plaisir! Mais aussi pour vous dire que, malgré les déconvenues, désillusions, tensions diverses et variées, nous faisons un beau métier! Bonnes vacances et bonnes fêtes à toutes et à tous! Identifier des mots _____________________________________________ 20Décembre 2012 Paul décode laborieusement les 2 premières lettres du mot à identifier, lance un regard à son maître dans l'espoir de lire sur son visage des indices encourageants, ou mieux encore, un assentiment libérateur: "Oui! " , "Bien! " dit le maître. Paul respire, il peut continuer ! Louis, lui, se contente de lire la première syllabe et propose un mot connu... C'est un enfant "devineur". Les élèves comme Paul n'ont pas compris que lire un mot, c'est accéder à une image mentale associée à une forme orale connue. Ces élèves se sont construits une représentation erronée de la lecture: lire, c'est pour eux produire des sons et obtenir l'assentiment de leur maîtresse. Je me trompe ? Observez vos élèves et vous en trouverez sans doute quelques-uns qui correspondent à ce profil... Pour lire la suite et trouver des pistes de remédiation, cliquez ici... Transcrip'MOTS _____________________________________________ 7 Décembre 2012 Lecture et Écriture sont deux volets d'un même apprentissage, l'ÉCRIT . Les deux activités se renforcent mutuellement. Amis visiteurs, vous qui me lisez de temps en temps, vous savez que je suis un adepte du principe de clarté cognitive , cher à Fijalkow et Downing ... Je l'ai constaté mille fois, les élèves s'engagent de façon dynamique dans l'apprentissage dès qu'ils en ont compris le fonctionnement! Les activités d'écriture inventée (transcription phonétique) favorisent la compréhension du principe alphabétique et permettent la conceptualisation progressive de notre système d'écriture (cf. stades d'Émilia Ferreiro). Le passage par l'écriture facilite la mémorisation des correspondances phonémo-graphiques et contribue à remédier à toute une série de difficultés de lecture (saisie d'unités plus larges que la lettre, repérage des polygrammes, automatisation, inversions, confusions, ...) . Il s'agit enfin de .... lire la suite La toute-puissance _____________________________________________ 16 Novembre 2012 Tout professionnel de l'aide sait à quel point la toute-puissance - omnipotentia - empêche d'apprendre, mais aussi d'enseigner, d'aider... Savoir écouter, respecter, admettre que l'on a pu se tromper, qu'un propos fut pour le moins inapproprié, dans la forme et sur le fond. Bref, reconnaître son erreur et présenter ses excuses. C'est tellement difficile pour certains, qu'ils préfèrent s'enfermer dans la discourtoisie. « Le sage tourne sept fois sa langue dans sa bouche avant de parler ..." mais peut-être devrait-on écrire aujourd'hui : "Tourner sept fois son clavier avant d'écrire!" De la confrontation des idées naît le progrès ________________________ 5 Novembre 2012 Ce site propose gratuitement les fruits de mon travail... inégaux en qualité! Ce qui me manque le plus, comme à chacun d'entre nous? Le temps, bien sûr! Ce temps si nécessaire au recul et à l'analyse. Que voulez-vous, j'ai des élèves ! Alors, j'écris souvent très vite, de très bonne heure, je publie trop souvent avant d'avoir imprimé et utilisé mes hypothèses, pratiquement sans jamais revenir dessus. Bon, je sais, c'est pas bien ... mais les contenus de ce site sont gratuits, sans aucun financement direct ou indirect: j'ai plusieurs fois refusé des propositions d'éditeurs pour continuer à les offrir... Pas de commerce ici! Utopie ? Je fais donc régulièrement appel à votre esprit critique: choisissez, contrôlez, utilisez, faites votre propre idée des pistes suggérées. Bref instit90 est un site de partage: je vous offre à voir gratuitement mon travail, et vous savez quel risque cela représente ! En échange vous me signalez erreurs ou contradictions, avec courtoisie toujours! Les retours très argumentés ne sont pas nombreux, mais je reçois parfois des analyses, contradictoires ou non, très fouillées de quelques collègues m'ayant fait l'honneur de me lire. Je crois profondément à la formation horizontale et aux vertus du débat pédagogique. Les vaines polémiques, les leçons doctes et un tantinet méprisantes m'indisposent... Les commentaires qui ne sont pas dans le ton voulu pour ce site - respect des personnes et des idées - seront systématiquement effacés! Ce n'est arrivé qu'une fois sur plus de 800 000 visites. "Il n'y a que les fols certains et résolus", mais le doute ne doit pas empêcher d'agir. Celui qui questionne doit accepter d'être questionné! S'il vous plaît, ne lui dites plus qu'il triche !________________________ Lundi 29 octobre 2012 Quel enseignant n'a pas constaté ces regards vides, ces stratégies d'évitement qui permettent à l'élève en difficulté de repousser le plus longtemps possible ce moment si douloureux où il est confronté à son impuissance... Je me souviens de Lucas qui mettait des heures à écrire la date et le titre, de Mélanie qui passait son temps à recopier jusqu'au bout ses "exercices à trous" dans l'espoir de ne pas avoir à les remplir, ou encore de Céline qui faisait de magnifiques dessins en guise de schématisation d'une situation problème ... Je pense enfin à B. qui copiait tout sur son voisin, de peur d'avoir "faux" et de décevoir ses parents... S'il vous plaît, ne lui dites plus qu'il triche ! Évitons les jugements moraux et tentons plutôt de lui donner les outils qui lui permettront de faire l'expérience de la réussite, ... En construction, les cartes mentales, ... un moyen pour aider ces enfants à devenir élèves. De la syllabe au phonème, une stratégie et un matériel clé en main...____ Samedi 27 octobre 2012 Je suis actuellement maître E, en rased... et cherche à rendre totalement transparent ce que je propose aux élèves en difficulté qui me sont "confiés" plusieurs fois par semaine... transparence pour les parents de mes élèves, pour mes collègues surtout, ces collègues qui me font l'honneur de me confier leurs élèves. Je tiens ici à les remercier pour cette confiance que je reçois comme la plus belle des reconnaissances. Ma conception de l'aide? Aider ces élèves qui n'apprennent pas, mais aussi apporter mes contributions, plus ou moins judicieuses sans doute, partout où je peux être utile, si possible en amont de la difficulté, dans la classe ou encore dans les instances de réflexion... Je propose, et chacun dispose. Je vous propose donc ici, conformément à mon parti-pris, une nouvelle page qui récapitule la stratégie mise en place en Septembre-octobre pour venir en aide à ces élèves qui n'ont pas trop compris ce qui se joue dans les séances conduites en classe autour de l'apprentissage de l'écrit. Pertinent, pas pertinent... à vous d'en décider. Les syllabes perdues, une stratégie pour enseigner le fonctionnement du Principe Alphabétique. (page en cours de construction) Aujourd'hui, je suis triste, le "loup blanc" nous a quittés...____________ Mercredi 17 octobre 2012 Je viens d'apprendre la disparition soudaine d'un ami, un compagnon de travail, un Maître... Roger, le loup blanc , nous a quittés cette semaine. Amis du monde, vous ne savez pas qui fut Roger, mais pour nous, ses compagnons de travail, il comptait... C'est lui qui naguère m'avait donné envie de devenir Conseiller Pédagogique, lui encore qui m'avait accompagné dans cette difficile prise de fonction, lui qui savait renvoyer à chacun d'entre nous une image positive quand nous doutions, ... Il était généreux, Roger ! Toujours aussi pressé, Roger, tu es parti sans crier gare, trop vite, ... Je pense d'abord aujourd'hui à ton épouse et à ta fille, à qui je voudrais dire toute la douloureuse émotion ressentie à cette triste nouvelle. Je pense maintenant avec nostalgie à Roger, Pierrot , Gaston, Robert et Jacques... Je ne sais pas si nous avons été à la hauteur de nos ambitions, mais nous avons essayé et c'est sûr, nous formions une sacrée équipe! Cette période aura été la plus enthousiasmante de ma carrière. Et Bon Dieu, qu'est-ce que j'ai appris avec eux ! Je suis triste ce soir, je dédie mon site à Pierrot, Gaston et Roger le loup blanc. ... Que la pensée s'agite! ____________________________________________ samedi 13 octobre 2012 À tout hasard, je vous livre ICI et ICI deux premiers documents réalisés avec les élèves en difficulté d'une classe de CE1: ce travail vise l'outillage procédural des élèves. Un schéma heuristique permet l'enseignement de ce qu'il faut mettre en oeuvre en matière de procédures mentales pour réaliser une tâche à priori simple, comme un exercice à trous en orthographe. C'est une façon, économe en mots et en écrits, mais riche en terme de représentation de la pensée, de construire des traces écrites après une leçon, particulièrement adaptée à des élèves dysorthographiques ou dyslexiques, mais aussi pour tout élève peu outillé... L'apparence simplicité de certains de ces exercices chers à M. BLED et à certains "chercheurs" actuels, cache parfois un cheminement de la pensée assez complexe (c'est le cas de l'exercice livré en exemple) : ce type de représentation propose donc aux élèves un cheminement possible de la pensée pour traiter la tâche: on passe ainsi d'un cheminement "dit" (plus ou moins explicitement) à une représentation visuelle de la procédure . L'idée étant bien sûr que la représentation heuristique soit progressivement prise en charge par les élèves qui peuvent ensuite comparer leurs productions: c'est donc un travail à moyen ou long terme, le projet d'une année voire d'un cycle et donc d'une équipe... J'ajoute enfin, que toute tâche doit-devrait proposer une part de "complexité" sans isoler à l'extrême le savoir visé, histoire de favoriser l'épineux problème du transfert: j'ai donc préféré à un exercice à trous, l'écriture de mots qui oblige l'élève à se décentrer de l'application de la seule règle ""g ge gu ... Sylvain "Il n'y a que les fols certains et résolus." Montaigne Lire tous les articles ... @ARCHIVES
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