Tous les supports ludiques en un CLIC Mathématiques Divers ASH Divers tout public Bataille des nombres de 0 à 20 (Picbille) Langue écrite et parlée Conscience phonologique Les phonèmes brûlants La chenille du son [M] La course aux phonèmes La maison des sons Loto Syllab'Sons Ronde des syllabes Lire, écrire et penser Syllabes LOTO des syllabes Syllab'LOTO LOTO syllab'dessin! des syllabes aux mots. à chacun sa syllabe! Quel mélange! des syllabes aux mots. mots puzzles (2) Mots Memory ou par deux! confusions visuelles ou phoniques. P'tit vert! confusions visuelles ou phoniques. En avant! Mots ou pseudo-mots? Mots-puzzles jeu des 4 familles p t d b jeu des 7 familles CCV: br dr bl cr cl etc... jeu des 6 familles : on ou en au on Jeu des 6 familles du son [AI] Phrases Possible! Impossible! CP - CE1 Qui est qui? Indices morpho-syntaxiques Qu'est-ce donc dans cette maison? Inférences LOTO des PHRASES-ACTIONS Inspecteur Lefuté Dom'animaux Monsieur le banquier Je lis Je fais CP CE1 Les animaux de la ferme QUI QU'A DIT CA? Textes courts Qui? Quoi? Quand? Où? Oie des Inférences Où suis-je? Cartes, inférences spatiales Possible! Impossible! Détecter une erreur! Jeu des consignes-actions 1, 2, 3 Consignes! Actions, mimes, dessins Cart'animaux! Lire jusqu'au bout! Penser et parler Le facteur Supports vierges Plateaux de jeux de l'oie Les échellesContacts
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Tous les jeux proposés sont issus d'une pratique et s'inscrivent dans une démarche d'aide personnalisée. Ils répondent la plupart du temps à une "observation clinique" et à une hypothèse sur la nature des obstacles rencontrés par les élèves en difficulté... Ces supports de médiation ne sont pas originaux et sont utilisés dans de nombreuses classes; j'avoue ne plus savoir où j'ai puisé ces idées.. Si vous reconnaissez l'une des vôtres... et si vous vous en sentez propriétaire, n'hésitez pas à me le faire savoir! Je citerai ces sources ou retirerai le jeu.... Contact
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Vous passez par là, vous téléchargez... Laissez-moi une trace de votre passage.
D'autres situations ludiques... ICI: http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?article302 JEUX DE LOTOS Lotos des syllabes (simples à 2 lettres et complexes à 3 lettres) Lotos des mots (simples et complexes) JEUX DE L’OIE - Série 1 (Véronique Sharma - école élémentaire des Béalières) Jeux de l’oie des mots outils Jeux de l’oie des syllabes aux sons proches (confusions auditives) Jeux de l’oie des syllabes aux graphies proches (confusions visuelles) Matrice du jeu de l’oie à remplir selon votre progression JEUX DE L’OIE - Série 2 Jeux de l’oie des syllabes Jeu de l’oie des mots (confusions auditives f et v) Jeu de l’oie des mots (confusions auditives t et d) Jeu de l’oie des mots (confusions auditives m et n) Jeu de l’oie vierge à remplir selon votre progression en lecture (lettres/syllabes/mots/phrases courtes) D'autres jeux phonologiques à cette adresse: http://www.aideeleves.net/pistes/phonologie.htm Des situations http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/ecole/docnath1.htm
Nos contenus Accueil "instit90" Direction MACLE.Ad Jeux de lecture Je lis, je fais au CP-CE1 Code alphabétique Pédagogie Math LEC'MOTS Sciences Fluence au CP Mots ou non-mots? Lecture=compréhension EPS Théâtre Aide personnalisée - ASH Documentaires pour la classe Lectures - Coups de coeur Echanges - Prêts (90) Tourisme: Belfort et sa région LIENS
- C2 : lexique mental insuffisant: ils gardent en mémoire les syllabes décodées, mais ne retrouvent pas en mémoire en long terme la forme orale élaborée: ils sélectionnent la forme orale la plus proche; - C1 + C2 : les deux causes sont cumulées: dès qu'un mot devient long, ils ne peuvent compenser une syllabe "évaporée" par recours au lexique mental; - C4 : ils ont mis en place une représentation alternative de la lecture inefficiente: ils n'ont pas compris que lire, c'est accéder à une image mentale; pour eux, lire c'est produire des sons, avoir l'assentiment de la maîtresse syllabe par syllabe, sans intention préalable d'identification; - C5 : ils sont démunis d'un point de vue procédural: l'intention d'identification est activée, mais ils ne savent pas comment procéder.
Mais qu'est-ce que j'ai lu?
- C1 : mémoire de travail (phonologique) saturée: ils perdent en cours de route les informations qu'il faudrait garder en mémoire tout en continuant à décoder;
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Remédiations possibles, ailleurs dans le site:_______________________________________ - Posture pédagogique: : se garder de valider syllabe par syllabe et exiger la restitution systématique du mot; - Multiplier les activités d'identification de mots: lire des mots pour retrouver l'image, lire une phrase pour sélectionner la bonne illustration, etc... ( voir page GAFI) - Entraîner la mémoire de travail et particulièrement la mémoire phonologique ( voir page mémoire de travail et "100 exercices pour l'orthophonie" ) - Travailler l'automatisation du code et l'élargissement des unités décodées instantanément pour libérer de la mémoire de travail ( nombreuses pages consacrées à ces problématiques dans le site ); - Favoriser le développement de la voie d'adressage ( voir page "adressage") - travailler sur la représentation de la lecture de ces élèves en difficulté: identifier et comprendre nécessite l'engagement de la pensée et l'émergence d'un langage intérieur; Pistes de remédiations proposées ici: MEMO'Phrases & MEMO'Mots _____________________ Cause traitée : C1 (mémoire de travail et mémoire immédiate) On trouvera à ce propos, dans le site, d'autres hypothèses et pistes de travail: voir page "mémoire de travail" / voir page "adressage" Objectifs: - obliger à la mise en mémoire; - entraîner la mémoire immédiate; - encourager au langage intérieur; - élaborer des procédures permettant de résoudre la tâche d'identification; Hypothèse: en différant le temps de la lecture et la réalisation de l'action, on oblige l'élève à mettre en oeuvre des procédures de lecture compréhension et de mémorisation (auto-répétition) Fonctionnement des contenus proposés: Principe : L'élève lit à une table puis se déplace pour aller réaliser l'action, sans le support du texte lu; Il s'agit ici d'identifier des mots ou de comprendre de courtes phrases pour aller retouver ailleurs dans la classe une illustration parmi d'autres; Les phrases et illustrations sont choisies pour les ambiguïtés qu'elles recellent. @ Contenus téléchargeables MEMO'PHRASE N3 (é Gafi): PDF WORD MEMO'PHRASE N2 (er ez Gafi): PDF WORD MEMO'PHRASE N1 (la lettre c = K): PDF WORD MEMO'PHRASE N4 (q K): PDF WORD Nouveaux MEMO'PHRASE N6: PDF WORD MEMO'PHRASE N7 (elle, esse; ette, erre, ...): PDF WORD
Cibles: Apprentis lecteurs en difficulté : CP, CE1 en très grande difficulté - ils décodent syllabe par syllabe mais ne parviennent pas à restituer les mots en fin de parcours; - ils décodent mais ne parviennent pas à restituer le sens d'une phrase même courte; - ils restent dans la passivité, mobilisent peu leurt pensée au service de la réalisation de la tâche; Causes possibles :
MEMO'Mots & MEMO'Phrases ... Mise à distance
Investigation complémentaire: (sur la suggestion d'une collègue... Merci à elle: voir commentaires) - Sont-ils capables de restituer un mot après l'émission orale de syllabes? exemple LA---- PIN. Ce test permet de confirmer 3 des hypothèses décrites ci-contre: - mémoire de travail et/ou capacités attentionnelles déficientes; - faiblesse du lexique mental; - compréhension de ce qui se joue dans l'apprentissage de l'écrit (conceptualisation de l'écrit)... On peut encore remonter dans l'entonnoir d'investigation (voir exemple de démarche d'investigation ici) en proposant: 1/ la répétition d'une série de syllabes non constitutives d'un mot (test mémoire de travail: cf page mémoire de travail; ex: tar ti po puis pli po car to) 2/ des mots à reconstituer. S'ils ne peuvent le faire à l'oral, le problème est plus épineux car les ressources attentionnelles y sont moins exigeantes et la mémoire de travail moins encombrée. Ce test est par ailleurs déterminant en début de CP, sous réserve de choisir des mots dont chacune des syllabes est porteuse de sens (ex: SOU + RI). Il l permet de vérifier qu'un enfant est capable de se détacher du sens pour ne se préoccuper que de ce qu'il "entend"... Compétence levier pour l'apprentissage de l'écrit. Voir l'excellent site de cette collègue: "dans ma valise pédagogique"
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Ils décodent mais n'identifient pas les mots...
Accueil "instit90" Lexique photographique nouveau Direction MACLE.Ad Jeux de lecture Je lis, je fais au CP-CE1 Code alphabétique Confusions visuelles/sonores Le bon mot nouveau Pédagogie Math LEC'MOTS Sciences Fluence au CP RépéTEXT GAFI1 GAFI2 Syllabes perdues CP Transcrip'MOTS GRoupes consonantiques nouveau Flexibilité nouveau Mots rouleaux mots irréguliers mémoire de travail voie d'adressage Polygraphes Mots cachés Connaissances encyclopédiques Consignes Lire par unités de sens Dans la tête ou dans le texte? Mots ou non-mots?Quel désordre! Que faire quand je? Diaporamas Syllabogrammes Syllabique Lire, penser et réussir Lecture=compréhension (investigation de la difficulté) La compréhension s'enseigne. Lecture agréable nouveau EPS Théâtre Aide personnalisée - ASH Documentaires pour la classe Lectures - Coups de coeur Echanges - Prêts (90) Balades90 LIENS
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