Textes adaptés... ou comment essayer d'aider des élèves "coincés" dans le code? On trouvera beaucoup d'autres pistes ailleurs dans le site (voir ci-contre) Cette page prend appui sur la lecture de textes , sur les activités proposées en fluence: ici Accès direct aux contenus, sans passer par les justifications pédagogiques : ici
Constat : Ce que l’élève « apprenti lecteur » donne à voir ! - il décode laborieusement ; - il a tendance à lire petite unité par petite unité (lettre par lettre) : il n’identifie pas rapidement une unité plus large (polygraphe, syllabe ou mot) ; - il ne retrouve pas instantanément dans sa mémoire à long terme les correspondances GP ; - il segmente difficilement les mots ; - il décode systématiquement par assemblage, même quand il rencontre plusieurs fois le même mot dans un texte ; - face à un obstacle, il se retrouve coincé et n’investit pas d’autres stratégies : il ne fait pas preuve de flexibilité procédurale ou il ne dispose que d’une seule procédure d’identification) Hypothèses : Rappel : derrière un constat identique peuvent se cacher des causes différentes, cumulées ou non. a Des investigations complémentaires sont parfois nécessaires. - Il est coincé dans le code (voie indirecte - assemblage) et ne parvient pas à accéder à une reconnaissance instantanée (voie directe) d’unités plus larges que la lettre ; - Son attention est totalement centrée sur l’identification des correspondances GP et sur leurs assemblages : pas d’appui possible sur le sens (pas d’anticipation sur la fin possible d’un mot, pas de reconnaissance d’un mot déjà lu dans le texte, …) ; - Il éprouve des difficultés à identifier les polygraphes, à segmenter un mot,… - Sa mémoire immédiate est « inactivée » ; - Ses représentations de l’acte de lire sont tournées uniquement vers le « décodage » : il n’a pas compris qu’il peut y avoir différentes stratégies d’identification des mots ; - une trop grande faiblesse lexicale empêche l’identification des mots : a Exemple : si le mot crocodile est disponible dans mon lexique mental, alors il me suffit de lire « cro-co » dans le mot « crocodile » pour identifier l’animal crocodile. Proposition de contenus : - La base : un texte construit : - autour des correspondances connues ; - comportant plusieurs fois les mêmes mots ; - Des activités préparatoires à la lecture: - éventuellement, un amorçage de l’univers encyclopédique proposé par le texte (pour en savoir davantage, voir ici : http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_242.html ) - repérer les polygraphes avant de lire (pour en savoir davantage, voir ici : http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_252.html) - identifier les mots difficiles du texte avant lecture (segmentation préalable : voir activité 2 de ce document) - un travail spécifique sur les procédures d’identification pour viser la flexibilité procédurale (voir exemple ici : F3 : http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_237.html) - Différentes versions d’un même texte : - un texte avec une aide-recours proposée : présegmentation sous les mots difficiles ; - un texte en couleur : la présegmentation proposée vise l’imprégnation syllabique ; - un texte dans lequel les polygraphes sont soulignés ; - un texte avec des mots ou des syllabes « cachés » pour amener les élèves à investir d’autres modes d’identification (anticipation, appui sur le sens, …) - un texte avec des mots tronqués pour amener les élèves à identifier des mots à partir du contexte ou des hypothèses posées sur les lettres tronquées. - un texte avec des lignes colorées, pour les élèves qui se perdent dans le texte; - un dispositif de mesure des progrès; - Une activité basée sur des lectures répétées d’un même texte : il s’agit de viser l’imprégnation par répétition. Précautions Les textes proposés sont adaptés à des besoins particuliers : le maître les proposera donc après un diagnostic précis. Il peut être contreproductif de proposer certaines versions à certains enfants. Exemple : on ne proposera pas le texte avec les mots et syllabes cachés à un enfant ayant tendance à deviner les mots sans autocontrôle. On ne ferait que renforcer une tendance inefficiente. Des investigations complémentaires sont parfois nécessaires. CONTENUS Les courses: PDF Jori est un bandit: PDF En promenade PDF WORD g Diaporama de cartons éclairs des syllabes entrant dans les mots du texte "En promenade" PPT Martin le lapin PDF WORD g Diaporama de cartons éclairs des syllabes entrant dans les mots du texte "Martin..." PPT
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